Диагностика уровня развития речи детей дошкольного возраста

Критерии и показатели

Понимание речи

Дети должны уметь понимать короткие рассказы взрослых без демонстрации картинок, основываясь на детском опыте.

Материал: был подготовлен небольшой рассказ о событии, которое хорошо знакомо детям.

Для выявления развития речи мы рассадили полукругом детей. Я села напротив них и рассказал сначала первую часть сказки. Затем задавала им два вопроса. После чего продолжала сказку и задавала следующие вопросы.

«Жил был мальчик Витя. Однажды он решил погулять. Надел шапку, куртку, ботинки

Спустился вниз по лестнице, осторожно открыл дверь и вышел во двор» (первая часть)

Вопросы: «Кто решил прогуляться? Что надел Витя?». После того, как ребенок ответил, звучит вторая часть: «Во дворе гуляют ребята. Неожиданно выскочил пес и начал лаять на Витю – гав – гав! Витя испугался и заплакал. А дядя сказал: «Не плачь, Витенька, собака не кусает», — и пес убежал. Витя перестал плакать и пошел играть с ребятами».

Вопросы: «Чего испугался Витя? А что дядя ему сказал?».

Ребята должны ответить на вопросы. И если у них получилось, они получают высокий уровень. Если же они ответили только на два – получают средний. Если же не отвечают ни на один – получают низкий уровень.

Результаты этой диагностики заносятся в табличку.

Речевая активность

Общаясь со взрослыми, ребенок использует предложения, состоящие из трех слов, называет местоимения и прилагательные.

Метод определения уровня – естественная ситуация. Результаты диагностики вносятся в таблицу.

Определив результаты диагностики дошкольников, я ставлю перед собой задачу: найти новые способы решения проблемы формирования речи, познакомив детей с малыми фольклорными формами.

Я изучала свою тему с помощью подходящих источников, также был составлен план работы, основанный на программе воспитания М.А. Васильевой.

Разрабатывая план, я старалась учесть то, что для того, чтобы обеспечить нужный уровень развития речи, необходимо расширить круг явлений и предметов, создать развивающую речевую среду и использовать средства для наглядности.

Чтобы достичь позитивных результатов по формированию речи у дошкольников ранней группы и познакомить их с малыми фольклорными формами, я создавала в группе доброжелательную спокойную обстановку.

Таким образом, исследование речевой активности и завершение работы помогло убедиться, что вовлечение в работу по формированию речи малых фольклорных форм дает возможность повысить степень познавательной и речевой активности.

Уровни речевой активности дошкольников представлен в таблице 1.

Таблица 1 Уровень речевой активности дошкольников

Констатирующий этап — исследование речевой активности

Как выглядит диагностика развития речи на практике

Диагностика развития речевых навыков малышей не напоминает школьный экзамен или же собеседование при приеме на работу, как часто представляют себе это родители. Больше всего этот процесс схож с игрой или же самым обычным занятием. Поэтому, если ребенок волнуется, то как правило, это следствие накрученности родителей, а не того, что происходит в садике.

Как правило, для начала детям предлагается определенная речевая ситуация. Заключается это задание в следующем – малышу описывают одним-двумя предложениями предполагаемые обстоятельства, после чего спрашивают о чем-либо.

Пример речевой ситуации может быть таким:

«В группу пришла новенькая девочка. Ты не знаешь ее имени. Как ты обратишься к девочке?» – вопрос от специалиста.

«Здравствуй, скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Меня зовут Боря.» – ответ ребенка, соответствующий критериям высокого уровня.

Количество подобных вопросов-заданий колеблется от семи до пятнадцати. После таких заданий обычно переходят к «информативным запросам».

Тест проводится так:

• показывается несколько картинок одной тематики, к примеру, с изображениями животных;
• ребенку ставится задача – выяснить, кого из зверей «загадал» воспитатель;
• малыш спрашивает, получает ответы, делает выводы и называет «задуманное».

Вопросы ребенка должны касаться качеств животного – дикое или домашнее, пушистое или гладкое, хищное или нет. На основании ответов, ребенок делает выводы и озвучивает свою версию.

Далее следуют задания на подбор слов, исключения лишнего по смыслу выражения из цепочки, составление предложений и другие. Эти задания лишь на первый взгляд кажутся простыми. На самом же деле, вопросов в каждом из них достаточно много и дети нередко устают, начинают путаться. По этим причинам диагностика речевого развития обычно сочетает в себе тестирования с игровыми заданиями.

Просмотры: 201

Результаты исследования речевой активности

В процессе исследования мы заметили, что уровень познавательной и речевой активности в обеих группах был примерно похож.

0% процентов детей в экспериментальной и 10% процентов в контрольной группах продемонстрировали высокий результат. Лишь 30 процентов первой и 20 процентов во второй показали средний уровень. Низким же уровне обладали 40 процентов в первой и 30 процентов во второй группах.

Мы увидели, что дети в целом предпочитают строить свою речь фразами, состоящими из двух-трех слов. Дошкольники работали с простыми конструкциями. И высказывались они лишь о том, что воспринимали в текущий момент, шла ли речь о действиях или о предметах.

Также нужно отметить ограниченность признаком и действий, которые они могли описать. У речи не был сформирован грамматический строй. Смешивались падежные формы, часто пропускались предлоги.

Произношение звуков было значительно хуже нормального. Дети часто искажали звуки, заменяли их на другие или смешивали. Все виды звуков по их классификациям произносились с нарушениями.

Также было заметно, что лексический словарь по признакам и действиям детей был ограничен. Слоговая структура слова часто оказывалась нарушенной. Дошкольники пропускали некоторые слоги. Они могли переставлять их местами наравне со звуками, сокращали звуки в местах, где стекаются гласные.

Дошкольники в целом не были активны и не проявляли инициативы во время общения. Им было не интересно выполнять задания, их речь теряла интонационную выразительность.

Ниже среднего – это был уровень, свойственный для 30 процентов дошкольников в экспериментальной и для 40 процентов в контрольной группах. Ребята полностью не были способны использовать фразовую речь. Они прибегали к мимике и жестам, употребляли отдельные лепетные слова.

Речь взрослого они были способны понимать лишь в конкретной ситуации. Они не понимали, что значат грамматические изменения слов, предлоги. Их лексический запас был значительно ниже нормы. Практически отсутствовали обиходный, предметный и глагольные словари. Часто звучали лексические замещения.

Лепетные слова были резко искажены по звучанию. Артикуляция была неустойчивой, на слух детям было сложно распознавать отдельные звуки.

Структура слогов внутри слова также была очень резко нарушена. Слова сокращались до одного-двух слогов. Дети имели сниженную способность воспринимать слоговую словесную структуру.

Они могли произносить лишь гласные звуки, а также те, которым свойственен ранний онтогенез. Их фонематический слух был нарушен не очень грубо, но звуковой анализ выполнять дети не были способны.

Они отказывались выполнять задания, не были способны на практике реализовывать поставленные перед ними задачи или полностью отказывались от их выполнения.

Получается, что в экспериментальной группе в целом дети отставали от контрольной по речевому развитию. Во время констатирующего этапа исследования стало понятно, что для дошкольников в экспериментальной группе нужно было разработать программу коррекционного типа, чтобы всесторонне формировать их речь.

Учитывая исследование речевой активности и его результаты, мы решили провести формирующий эксперимент, о котором расскажем в следующей статье.

Чтобы понять, насколько эффективна проведенная работа, был проведен контрольный эксперимент, основанных на тех же показателях и параметрах.

Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведение формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.

Шаг 3. Грамматический строй