Список использованной литературы
Баданина Л.П. Психология
познавательных процессов. – М.: Флинта,
МПСИ, 2008.
Божович Л.И. Личность и ее
формирование в детском возрасте. –
СПб., Питер, 2008.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская
психология. От рождения до школы. –
СПБ.: Питер, 2009.
Игнатьева Т.А. Развитие ребенка.
Психические, физические, интеллектуальные
способности. – Ростов-на-Дону: Феникс,
2005.
Ольшанская Е.В. Развитие мышления,
внимания, памяти, восприятия, воображения,
речи. Игровые задания. – М.: Первое
сентября, 2009.
Семаго Н., Семаго М. Теория и
практика оценки психического развития
ребенка. Дошкольный и младший школьный
возраст. – СПб.: Речь, 2010.
Смирнова Е.О. Детская психология.
Учебник для вузов. – М.: Владос, 2008.
Особенности развития младшего дошкольника
Определение 2
Младший дошкольный возраст – это возрастной этап развития, охватывающий промежуток от трех до четырех лет.
В это время происходит развитие важных психических процессов организма, что сопровождается проявлением «кризисных моментов». Ребенок начинает проявлять активную самостоятельность, упорство, характер, выражать потребность в том, чтобы с ним считались, требовать своего. Это обусловлено тем, что ребенок развивается и его самостоятельность тоже. Ему необходимо предоставить больше свободы действий и проявлять терпимость к его требованиям и желаниям.
Особенностями развития психических функций организма младшего дошкольника являются следующие:
Внимание. Оно характеризуется непроизвольностью и проявлением устойчивости только в случае интереса к чему-то.
Память
Она характеризуется непроизвольностью, непосредственностью и наличием эмоционального окраса. В памяти младшего дошкольника сохраняется только та информация, которая ему интересна, запоминание которой не требовало приложения усилий.
Представления. Они формируются на основании наглядного восприятия. Ребенок получает представление об объектах окружающего мира, их особенностях, функционировании, только если он видит сам, как все это происходит.
Мышление. Оно имеет наглядно-действенный характер. Ребенок совершает с предметами разнообразные действия, получая опыт деятельности. Условия совершения действия с их целевым назначением соотносятся с сознанием ребенка. Это развивает его мыслительную работу, активизирует мыслительные операции.
Речь. Происходит формирование связной речи. Речь ребенка приобретает более точный и четкий характер, расширяется словарный запас.
Познание. Познание в этом возрасте связано с изучением непосредственных объектов и процессов, которые окружают ребенка. Ему интересно познать то, что рядом, изучить его устройство и свойства. Способом изучения выступает процесс конструирования, проведения реальных экспериментов, т.е. все нужно попробовать на вкус, испытать в действии.
Коммуникативные связи. Интерес к общению только начинает проявляться, но он слабо выражен. Коммуникации со сверстниками не особенно интересны ребенка этого возраста.
Игровая деятельность. Она проявляется в выполнении действий с игрушками и игре со взрослыми.
Рисунок 1. Особенности развития младшего дошкольника. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Литература
-
Библиотерапия: задачи, подходы, методы / сост. О.Л. Кабачек – М. : БМЦ, 2001. – 128 с. (Прилож. к журналу «Школьная библиотека»)
-
Дрешер, Ю.Н. Современная концепция подготовки специалиста-библиотерапевта: научно-методическое пособие / Ю.Н. Дрешер. – М. : Либерея, 2003. – 248 с.
-
Кабачек, О.Л. Сказка в век компьютера: методическое пособие в помощь библиотекарям и педагогам. / О.Л. Кабачек. – М. : Либерея, 2001.- 208 с.
-
Комиссарова, Л.Д. Социально-психологические технологии в работе современной публичной библиотеки : методическое пособие / Л.Д. Комиссарова – М. : Либерея, 2003. – 150 с.
-
Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками в условиях массовой библиотеки / под ред. Е.И. Голубевой – М., 1996. – 80 с.
-
Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками в условиях детской библиотеки : сб. ст. Вып. 2 / ред.-сост. О.Л. Кабачек. – М., 1999.–152с.
-
Манифест ЮНЕСКО о публичных библиотеках // Информационно-библиотечная сфера : международные акты и рекомендации : сборник справочно-нормативных материалов /сост. : Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов. – М.: Либерея, 2001. – С. 38-40.
-
Новые пути решения проблем детской инвалидности средствами культуры и искусства : метод. пособие / РГДБ – М., 2001 – 216 с.
-
Руководство для библиотек, обслуживающих пациентов больниц, людей с физическими и психическими недостатками в учреждениях с длительным уходом / ИФЛА // Библиотека и закон : справочник. – Вып. 13. — М. : Либерея, 2002 – С. 119-155.
- Тихомирова, И.И. Психология детского чтения от А до Я : метод. слов.-справ. для библиотекарей / И.И. Тихомирова, М.: Изд-во «Школьная библиотека», 2004. – 248с.
Зачем нужен возрастной подход в воспитании детей
Определение
Возрастной подход в воспитании — это учет в воспитательном процессе физиологических, психических и социальных закономерностей развития личности.
Возрастной подход решает ряд важных задач:
- Выявление общих закономерностей воспитания.
- Создание оптимальных условий для психофизического развития и социализации.
- Коррекция отклонений в развитии.
- Формирование морально-нравственных норм и ценностей.
- Стимулирование познавательного интереса, развитие когнитивных способностей.
- Становление самосознания личности.
Знание возрастных особенностей детей помогает лучше понять причины их поведения.
Пример
Взрослые часто сердятся на детей за то, что они не запоминают сказанное и не способны концентрироваться на конкретном виде деятельности
Но у ребенка только к концу дошкольного возраста в значительной мере формируется произвольное внимание и память. Осознание этих особенностей детского развития помогает родителям быть более терпеливыми
Очень важен возрастной подход в диагностике и корректировке развития детей. Если на начальном этапе заметить отставание в формировании тех или иных психических функций, то больше шансов на дальнейшее благополучное развитие ребенка.
Пример
При нарушении речевых функций ребенку назначают занятия с логопедом. При условии своевременного обращения и проведения систематической эффективной работы многие отклонения полностью устраняются.
Нормативно-правовые документы ДОУ
Значение дошкольного детства в становлении личности
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течении всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапах развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребёнка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребёнка, но адресуются по разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности — игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самостоятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно «детские» виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребёнка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперёд, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение ребёнка к психологическим новообразованиям, полное развёртывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста. А на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счёте, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребёнок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком — это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
Этапы формирования личности в дошкольном возрасте
Становление личности подразумевает развитие познавательных процессов и нравственных качеств, формирование мировоззрения и самосознания, развитие самостоятельности в деятельности и социальной активности. Это не полный перечень тех особенностей, которые характеризуют личность человека, но они являются главными движущими силами формирования личности ребенка.
Перечисленные составляющие закладываются в дошкольном возрасте. Активным стартом можно считать 3-летний возраст, когда пробуждается детская Я-самость. К началу школьного обучения формирование личности преодолевает два важных этапа, способствующих развитию основных возрастных особенностей:
- Этап становления самостоятельности
- Этап формирования личностной инициативности.
Первый этап личностного развития дошкольника нацелен на постепенное снижение физической зависимости от взрослого и приобретение самостоятельности. Малыш многократно оглашает родителям и бабушкам свою потребность действовать самому. «Я сам» — звучит в той деятельности, которая интересна малышу.
Ребенок пробует свои возможности. Такое понятное действо, как складывание игрушек, совершенно не интересует малыша, поскольку понятно и посильно. А вот налить суп в тарелку с помощью половника или приколоть булавку на кофточку – невероятно увлекательно!
Второй этап подразумевает переход от выбора, который предлагает ребенку взрослый, до проявления собственной инициативы. Это значительное расширение границ развития. «Хочу сложить эту модель конструктора», «Буду тоже поливать цветы», «Знаете, какую игру я придумал…» — инициативность старших дошкольников распространяется на все виды деятельности.
На этих ступеньках личностного развития дошкольника происходят многочисленные изменения. Вырабатываются нравственные суждения и критерии: что можно, чего нельзя, что хорошо, а что плохо. Развиваются эмоционально-волевые качества. Но в сфере развития личности главным достижением дошкольного возраста является именно самостоятельность и инициативность.
Личностные новообразования дошкольного возраста
Рассмотрим детальнее, какие новообразования формируются в личностном развитии младших дошкольников, а затем в старшем дошкольном возрасте.
Особенно заметны изменения в критические возрастные периоды. На дошкольное детство их выпадает два: кризис 3-х лет, сменяющий раннее детство на дошкольное, и кризис 7-ми лет, предваряющий школьный период.
Малыш проявляет настойчивость, чтобы ему позволили самостоятельно сделать определенное действие. Получив согласие старших, ребенок чаще всего сталкивается с новой преградой – дело не спорится! Пуговица не проходит в петлю, сумка не поднимается, башня из кубиков разваливается…
Предстоит непростая задача – не бросить дело, а вновь и вновь делать попытки, пока не получится. Поэтому такие новообразования как самостоятельность и воля появляются на одном и том же этапе личностного развития.
Инициативу многим детям проявить легче, чем целеустремленность. Это качество воспитывается, если взрослые поощряют познавательную деятельность дошкольника. Заинтересовался ребенок, как из семечка появляется росток, проявил инициативу, чтобы посадить его рядом с комнатным растением. Но потом нужно регулярно поливать и терпеливо ждать, пока росточек проклюнется.
В подобных ситуациях дошкольник чаще нуждается в поддержке, чтобы удерживать цель в поле своего внимания и интереса. В такой же поддержке ребенок нуждается, если действия неуспешны
Взрослым очень важно наряду с инициативностью поддерживать у ребенка стремление к цели, так как это ценное личностное качество
Развитие ребенка в дошкольном возрасте
Дошкольный возраст является одним из самых важных периодов в развитии ребенка. В этот период дети активно учатся, быстро развиваются физически, интеллектуально, социально и эмоционально.
Физическое развитие — один из основных аспектов развития в дошкольном возрасте. Ребенок приобретает навыки контроля своего тела, улучшает координацию движений, укрепляет свои мышцы. Он осваивает навыки ходьбы, бега, прыжков, бросков, метаний и другие физические навыки
Важно предоставить ребенку возможность играть на свежем воздухе, участвовать в спортивных мероприятиях и заниматься физической активностью
Интеллектуальное развитие в дошкольном возрасте связано с развитием познавательных навыков. Ребенок начинает познавать и понимать окружающий мир через наблюдение, экспериментирование и проблемное мышление
Важно предоставить ребенку возможность участвовать в различных играх, задачах, головоломках и сюжетных играх, которые развивают его интеллектуальные способности
Социальное развитие в дошкольном возрасте направлено на развитие навыков общения и социальной адаптации. Ребенок учится взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, развивать навыки коммуникации, устанавливать и поддерживать дружественные отношения
Важно поддерживать ребенка в его социальных взаимодействиях, предоставлять ему возможность играть с другими детьми, участвовать в коллективных мероприятиях и развивать навыки сотрудничества
Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте связано с развитием эмоционального интеллекта. Ребенок учится распознавать и регулировать свои эмоции, понимать эмоции других людей и выражать свои чувства
Важно общаться с ребенком, слушать его, выражать свои эмоции и помогать ему развивать эмоциональный интеллект
Итак, развитие ребенка в дошкольном возрасте является комплексным процессом, который включает физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие
Важно предоставить ребенку возможность играть, экспериментировать, общаться и развиваться в соответствии с его индивидуальными потребностями и способностями
Значимость дошкольного образования
Дошкольное образование играет ключевую роль в развитии ребенка и подготовке его к школе и дальнейшей жизни. Этот период является первым важным этапом образования, на котором формируются основы знаний, навыков и умений, необходимых для успешного обучения в будущем.
Одной из особенностей дошкольного образования является его комплексный характер. В дошкольных учреждениях ребенок получает развитие в различных областях: физической, психической, эмоциональной и социальной. Важными аспектами дошкольного образования являются игра, коммуникация, творчество и физическая активность.
В дошкольных учреждениях дети научаются самостоятельности, сотрудничеству, принятию решений, адаптации к новым условиям и социальным ролям. Они развивают навыки общения, а также учатся учитывать интересы и потребности других людей
Это очень важно для формирования нравственных ценностей и осознанного поведения в будущем
Дошкольное образование также способствует развитию когнитивных способностей ребенка
Воспитатели и педагоги помогают детям развивать память, внимание, логическое мышление и речь. Они предлагают разнообразные игровые и учебные задания, стимулирующие умственное развитие
Другим важным аспектом дошкольного образования является развитие физических навыков и умений. Дети учатся координировать движения, развивать моторику, гибкость и выносливость. Физические занятия способствуют укреплению здоровья и формированию правильной осанки.
Таким образом, дошкольное образование имеет огромную значимость для полноценного развития ребенка. Оно способствует формированию его личности, активизации интеллектуального потенциала и социальной адаптации. Правильно организованное дошкольное образование помогает ребенку стать успешным и счастливым взрослым.
Особенности дошкольного периода
1. Формирование социальных навыков
В дошкольном возрасте дети начинают общаться с другими детьми и взрослыми вне семейного круга. Они изучают нормы поведения, учатся делиться, сотрудничать и решать конфликты. Это важный этап развития, который помогает детям адаптироваться в социальной среде.
2. Развитие когнитивных функций
В дошкольном возрасте дети активно развивают свои когнитивные функции, такие как внимание, память, мышление и речь. Они начинают интересоваться миром, задавать много вопросов и пытаться понять причины и следствия различных явлений
Поэтому в этом возрасте важно создать для детей стимулирующую и образовательную среду. 3
Развитие моторики
3. Развитие моторики
В дошкольном возрасте дети активно тренируют свои моторные навыки. Они прыгают, бегают, карабкаются, рисуют, лепят из пластилина и т.д
Развитие моторики в это время важно для формирования правильной координации движений и подготовки к школе
4. Формирование самостоятельности
В дошкольном возрасте дети начинают проявлять интерес к самостоятельности. Они учатся одеваться, раздеваться, есть самостоятельно, мыться и выполнять другие ежедневные задачи. Развитие самостоятельности помогает детям стать более независимыми и уверенными.
5. Развитие эмоциональной сферы
В дошкольном возрасте дети начинают осознавать и выражать свои эмоции. Они учатся распознавать эмоции в других людях и контролировать свои собственные чувства
Развитие эмоциональной сферы важно для формирования эмоционального интеллекта и понимания себя и окружающих
| Возраст | Основные особенности |
|---|---|
| 3-4 года |
|
| 4-5 года |
|
| 5-6 лет |
|
Права детей с ограниченными возможностями здоровья на приоритетное библиотечное обслуживание
В Конвенции о правах ребёнка говорится, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые способствуют его уверенности в себе и облегчают активное участие в жизни общества. В признание особых нужд неполноценного ребенка, помощь должна предоставляться, по возможности, бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, и иметь целью обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности таким образом, который приводит к наиболее полному вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка. Конституция Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации (1997), Закон РФ «О социальной защите инвалидов» (1995), и другие документы образуют правовое пространство, в котором функционирует социальный механизм защиты и поддержки данной части населения.
Цель «Конвенции о правах инвалидов», которая принята в Нью-Йорке 13 декабря 2006 года Генеральной Ассамблеей ООН заключается в поощрении, защите и обеспечении полного и равного осуществления всеми инвалидами всех прав человека и основных свобод, а также в поощрении уважения присущего им достоинства. Признаётся право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей должно обеспечиваться образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни, стремясь при этом:
- к развитию личности, талантов и творчества инвалидов, а также их умственных и физических способностей в самом полном объеме;
- к наделению инвалидов возможностью эффективно участвовать в жизни свободного общества. Россия присоединилась к подписанию Конвенции в 2008 году.
В Законе РФ «О библиотечном деле» закреплено право всех пользователей детского и юношеского возраста на библиотечное обслуживание в общедоступных и специализированных государственных детских и юношеских библиотеках. Пользователи библиотек, которые в силу физических недостатков не могут посещать библиотеку, имеют право получать документы из фондов общедоступных библиотек через заочные или внестационарные формы обслуживания, обеспечиваемые финансированием за счёт средств соответствующих бюджетов и средств федеральных программ.
В президентской программе «Дети России» на особую заботу государства выделена задача обеспечения реальных прав детей с аномалиями в развитии, детей-инвалидов.
Для реализации этих прав необходимо наладить координацию деятельности различных государственных структур, научных, учебных и культурно-досуговых учреждений, активно развивать совместное участие организаций в составлении и реализации целевых региональных социокультурных программ.
Информационный, культурно-образовательный и социализирующий аспекты деятельности библиотек
Сегодня актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни в обществе. Процесс социальной адаптации идет на протяжении всей жизни человека. От того, насколько успешно он будет проходить в детском возрасте, во многом зависит дальнейшая социализация личности. Основная задача, стоящая перед государством и обществом в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, заключается в создании надлежащих условий и оказании помощи в их социальной адаптации и реабилитации.
В системе дополнительного образования детей, где сложились наиболее оптимальные педагогические технологии, и где можно осуществлять как коррекцию измененных функций, так и профилактику вторичных нарушений, созданы необходимые условия для выравнивания стартовых возможностей развития личности, выбора индивидуальной формы образования. Но различные реабилитационные центры, специализированные школы-интернаты, призванные оказать помощь проблемным детям различных категорий, не всегда могут открыть ребенку максимум направлений для развития потенциальных творческих способностей с учетом его интересов, желаний и возможностей. Помощь, оказываемая такими учреждениями детям, должна быть стабильной и приближенной к месту жительства, не требовать материальных затрат от семьи ребенка.
Библиотеки, обслуживающие детей, для социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями в общество здоровых сверстников имеют возможности:
- регулярной социально-ориентированной работы;
- осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку;
- формирования у детей социально-коммуникативной компетентности;
- максимального вовлечения ребенка в социум (организация совместной деятельности детей с нарушениями и здоровых сверстников, расширение круга общения);
- формирования и удовлетворения культурных запросов детей с проблемами в развитии, расширение зоны их творческих способностей, круга интересов;
- содействия, по возможности, всестороннему развитию личности ребёнка, повышения его интеллектуального и духовно-нравственного потенциала;
- информационной помощи;
- оказания эмоциональной и психологической поддержки ребенку с физическими нарушениями;
- изменения негативных установок здоровых людей по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
Современный статус детских библиотек как центров духовного и интеллектуального развития ребенка позволяет им выйти за рамки чисто библиотечно-библиографического аспекта деятельности, создает предпосылки реализации комплексного подхода к созданию образовательной, коррекционно-досуговой среды детей с ограниченными возможностями.
Таким образом, система общедоступных библиотек всех уровней на современном этапе призвана организовать условия для библиотечно-информационного обслуживания детей с ограниченными возможностями здоровья, содействовать их образовательному и социализирующему процессу, творческому и духовному развитию личности.
Специфика построения и содержательного наполнения курса коррекционной педагогики в библиотечном образовании
Знание специалистами в области библиотечно-информационного обслуживания коррекционной педагоги отличается от уровня подготовки педагогов, непосредственно реализующих программы коррекционного развития и обучения. Перед библиотекарем не стоит задача корректировать дефект в ходе организации специального процессе обучения и воспитания. Задача библиотекаря состоит в приобщении к чтению, развитии информационной культуры личности, облегчении процесса социальной адаптации путем привлечения к различным формам массовой работы с читателями. Поэтому от специалиста-библиотекаря требует знание основ коррекционной педагогики, а именно:
- Знание особенностей восприятия и усвоения информации людьми, у которых есть нарушения слуха, зрения, интеллекта и проч.
- Владение навыками общения с такими пользователями.
- Знание специальных библиотечных информационных ресурсов, которые используются в работе с такими читателями (например, аудиокниг, изданий, созданных на основе шрифта Брайля, а также специализированных программно-аппаратных средств для работы с такими ресурсами).
- Владение навыками организации и проведения мероприятий для лиц с ОВЗ.
Курс коррекционной педагогики для библиотечных специалистов, таким образом, создается через призму применения методов коррекционной работы в библиотечном обслуживании. Кроме этого, специалисту-библиотекарю необходимо владеть терминологическим аппаратом коррекционной педагогики, а также нормативно-правовой базой в сфере обслуживания лиц с ОВЗ.
В настоящее время в системе библиотечного образования в полной мере не реализуется знакомство с основами коррекционной педагогики. Студенты, знакомясь с основами библиотечной педагогики, получают самое общее представление о работе с пользователями, имеющими различные физические и интеллектуальные дефекты. При этом реальная практика показывает, что знания коррекционной педагогики необходимы не только сотрудникам специальных библиотек, но и педагогам-библиотекарям коррекционных и общеобразовательных школ с инклюзивной системой обучения. Поэтому будущий специалист нуждается в системе знаний, которые помогут ему в дальнейшей работе с разными категориями пользователей.
Внедряя основы коррекционной педагогик в систему подготовки библиотекарей, необходимо:
- Определить обязательный минимум усвоения знаний, необходимых специалисту библиотечной сферы.
- Выстроить курс как практико-ориентированный, с возможным выходом студентов в специализированные библиотеки, где обслуживаются лица с ОВЗ.
- Создать условия для самостоятельного углубления знаний в сфере коррекционной педагогики.
- Дать представление о специфике работы с пользователями, имеющими различные дефекты, а также раскрыть социальное значение такой работы в системе библиотечно-информационного обслуживания.
Коррекционная педагогика в системе подготовки библиотечных специалистов призвана стать одним из обязательных компонентов в содержании программ профессионального обучения.
Заключение
В дошкольном детстве складываются
важнейшие психические новообразования.
В структуре психических функций
центральное место начинает занимать
память. Расширяются познавательные
интересы ребенка и складывается абрис
детского мировоззрения. Развивается
произвольное поведение и личное
самосознание ребенка.
Сюжетно-ролевая игра является
ведущей деятельностью дошкольника,
поскольку в ней складываются главные
психические новообразования этого
возраста. В традициях культурно-исторического
подхода, который наиболее успешно
разрабатывался Д. Б. Элькониным, игра
рассматривается как специфический
способ освоения социальной действительности.
Ролевая игра имеет социальный характер
— как по своему происхождению, так и по
содержанию. Основной единицей игры
является роль, которая реализуется в
игровых действиях. Необходимо различать
сюжет и содержание игры. Сюжет — это
область действительности, которая
воссоздается в ролевой игре. Содержанием
игры является то, что ребенок выделяет
и воспроизводит как основной момент
деятельности взрослых.
Помимо сюжетно-ролевой, среди
игр дошкольников выделяются режиссерская,
игра-драматизация, игра с правилами,
дидактическая игра. В дошкольном возрасте
появляются продуктивные формы деятельности
— рисование, лепка, аппликация и
конструирование. В дошкольном возрасте
возникают элементы учебной деятельности.
Но основным и ведущим видом деятельности
в этот период является сюжетно-ролевая
игра.