Слайд 35Методика Е.Н. Потаповой «Оптимизация обучения 6-7-летних детей письму» (использование буквенных трафаретов
М. Монтессори) включает три этапа:1) тренировка мелкой мускулатуры рук путем творческого рисования произвольных фигурок с помощью инженерной линейки и с последующей штриховкой их слева направо, сверху вниз и снизу вверх (в соответствии с элементами русской письменности, в отличие, например, от арабской)2) запоминание правописания буквы не только при помощи ее зрительного восприятия, но и путем включения тактильной памяти, многократного (за урок) ощупывания буквы чувствительной подушечкой указательного пальца (буква вырезана из тонкой наждачной бумаги и наклеена на картон)3) многократное написание букв сначала через буквенный трафарет (буквы выбиты сквозь медную пластинку), а затем и без него
Слайд 73-Игровая оболочка (игровой сюжет)-Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока
лично -Возможность действия для каждого ученика-Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.- Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений). -Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели. Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.
Публикация «Технологическое обеспечение коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения интеллектуального развития» размещена в разделах
- ЗПР. Задержка психического развития
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
Коррекционно-развивающий процесс может быть эффективно осуществлен в том случае, если будут соблюдаться основные психолого-педагогические закономерности, определяющие необходимые условия организации деятельности с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития. Эти условия касаются организации и проведения коррекционно-развивающей работы с психическими функциями и физическими способностями детей.
При проведении занятия необходимо учитывать уровень актуального развития ребенка с нарушениями интеллектуального развития, уметь определить зону ближайшего развития. При этом не забывать об использовании методов и приемов коррекционной работы, посильных ребенку согласно его психофизическим возможностям, образовательным способностям.
Педагогу, осуществляющему коррекционно-развивающую работу с ребенком, имеющим нарушение интеллектуального развития, необходимо помнить несколько важных правил:
1. Доводить до ребенка только четкую словесную инструкцию, при необходимости сложную инструкцию разбивать на ряд простых фраз.
2
При проведении занятий педагог должен обращать внимание на установление и поддержание зрительного контакта с ребенком, поддерживать положительный эмоциональный тон занятия
3. Необходимо использовать такие методы и приемы, как повтор за педагогом, тактильно-вибрационный метод, метод стимуляции звукоподражаний.
Наиболее распространенными и эффективными технологиями в работе с детьми, имеющими нарушения развития, являются:
1) коррекционно-игровые технологии (подключение персонажей, сюрпризных моментов, игровых методов, приемов, использование развивающих дидактических, настольных игр, игрушек, игровых материалов и т. д.);
2) кинезиотренинг (логоритмика, коррекционная ритмика, жестовые и пальчиковые игры, метод замещающего онтогенеза);
3) психокоррекционные технологии (игры-драматизации, инсценирование, театрализованная деятельность, сказочные диалоги);
4) информационно-коммуникационные технологии (просмотр видео, развивающих заданий и программ, слушание аудиосказок с последующим обыгрыванием);
5) арт-стимуляция (рисование, лепка, игры на песочном столе, музыкальное сопровождение);
6) технологии по сенсорной интеграции (комплекс М. Монтессори, сенсорные наборы, оборудование, балансиры).
При использовании каждой из вышеперечисленных технологий осуществляется подбор соответствующего игрового материала, который должен быть безопасным, естественных цветов, привлекательным, эстетически оформленным. Это могут быть дидактические игры, игровые пособия, наглядный материал (иллюстрации, серии сюжетных картин, картины-нелепицы, ИКТ (программы и задания на стимуляцию звукоподражаний, отдельных слогов и слов; задания для развития связной речи – описание предметов, картин; загадки-описания и др.)
Не стоит забывать, что условия по коррекции нарушений развития особого ребенка необходимо соблюдать всем педагогам, включенным в психолого-педагогическое сопровождение, не забывая об основополагающих позициях:
1) единство требований, согласованность действий между взрослыми участниками образовательного процесса (тетради взаимодействия с воспитателями, устные обсуждения);
2) насыщенная развивающая предметно-пространственная среда;
3) адекватный подбор методов, приемов, средств в соответствии с уровнем актуального развития каждого ребенка с нарушениями интеллектуального развития;
4) индивидуальный подход;
5) работа с родителями, психолого-педагогическое просвещение, включение в образовательную деятельность.
Только при единых, согласованных, адекватных требованиях возможно достичь высоких результатов в коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушение интеллектуального развития.
Слайд 78 Основные
принципы организации игры: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;принцип развития игровой динамики;принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил — от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания — к игровой инициативе, от локальных игр — к играм-комплексам, от возрастных игр — к безвозрастным, «вечным».
Слайд 27необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом
процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материалобразовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельностиПозиция учителя в технологии личностно ориентированного обучения: инициирование субъектного опыта ученика; развитие индивидуальности каждого ребенка; признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека. Позиция ученика: свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса; самопознание, самоопределение, самореализация.
Слайд 65Поддержка педагогов массовой школы школьным или межшкольным психолого-педагогическим медико-социальным центром (в
составе которого имеются медики, специальные педагоги, психологи, логопеды, социальные работники) внутренними координаторами по специальному образованию (завучем по специальному обучению) педагогом-дефектологом, учителем со специальным образованием организацией школьных психолого-педагогических консилиумов проведением систематических педсоветов (на ступенях начальной, средней школы, по преемственности и т.д.) консультированием внешних специалистов (из ПМПК, специальной школы, центров реабилитации, логопедических служб и т.д.) повышением квалификации учителей (курсы, семинары, конференции)
Слайд 6Принципы современных педагогических технологий (Карл Ван Парререн)-вызвать у учащихся устойчивую мотивацию
к учебной деятельности; -учить диалогично; -учить диагностично; -разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и задачи; обеспечивать учебное содержание на разнородных уровнях (материальный, перцептивный, умственный); -обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства; -обучать и помогать учащимся на уровне их фактических способностей; -учитывать способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса; -обеспечивать набор заданий для группы перед тем, как учащиеся начнут работать самостоятельно;-стимулировать инициативу и творчество учащихся; -способствовать действительному формированию субъективности учащихся; -обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося.
Слайд 101. Определение приоритетных целей, их соотнесенность с конечным результатом (цель над
средством, а не наоборот).2. Моделирование педагогического процесса (действия, операции, их систематизация, упорядочивание, определение методического обеспечения, арсенала педагогических средств).3. Проектирование желаемого результата.4. Отбор наиболее значимого материала, его структурирование.5. Система диагностических методов (текущий, рубежный, итоговый, операциональный, промежуточный контроль). Оценка эффективности.6. Система коррекционных мер.7. Мотивация учащихся.8. Обязательное последовательное выполнение всех этапов.
Условия эффективности использования педагогических технологий на занятиях
Публикация «ТСО как средство обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования» размещена в разделах
У меня в классе обучаются 6 детей с нарушением интеллекта разной степени. Два ребенка тотально слепые, остальные слабовидящие. Кроме этого имеются и вторичные дефекты: ДЦП, тугоухость, аутизм, синдром Дауна. Несмотря на многочисленные дефекты ребята на уроках работают, стараются по мере своих возможностей.
Учебно- познавательная деятельность детей с особыми образовательными потребностями (каковыми являются мои ученики) не всегда возможна и эффективна при использовании традиционных средств обучения, применяемых для нормально развивающих школьников. Поэтому в нашем классе необходимо применение специфических приемов, например ТСО.
ТСО содействует развитию речи, мышления, знаний и навыков; обеспечивает деятельностную, наглядно- практическую основу освоения материала. Так же ТСО обеспечивает коррекционно- компенсирующую направленность обучения.
Мой педагогический стаж в школе 8 лет. В моей практике обучения детей, имеющих особенности развития, используются разнообразные аудио и аудиовизуальные средства, так же детям нравятся презентации. В интернете много готовых презентаций по разным урокам и разным темам. Можно взять готовую презентацию, скачать себе на флеш карту и отредактировать- это очень удобно и быстро.
Несмотря на широкое использование в обучении ТСО, их возможности не исчерпаны. Например, можно использовать диапроектор для моделирования коммуникативных ситуаций, а учебных видеофильмов- для повышения творческой и речевой активности учеников.
Одной из основных целей применения компьютеров в коррекционно- образовательном процессе является ориентация на наиболее полное использование тех физических возможностей, которые есть у детей. В частности, это относится к таким устройствам ввода и вывода данных, которые расчитаны на сохранные анализаторы. Для этих целей разрабатываются и создаются специальные устройства, позволяющие лицам с отклонениями в развитии работать с компьютером в режиме, отличающимся от обычного, например вводить информацию при помощи речи, движения глаз. Это возможно благодаря созданию детектора, управляющего движением глаз или просто прикасаясь к экрану монитора, с помощью использования специальной сенсорной трубки. Это конечно расширяет возможности обучения детей с тяжелыми и сложными нарушениями опорно- двигательного аппарата, а так же с комбинированными нарушениями.
При обучении слепых используются компьютеры, оснащенные дополнительной специфической периферией :
— клавиатурой, позволяющей при нажатии на клавишу с буквенным или цифровым обозначением услышать, какая клавиша нажата, и в случае ошибки внести исправления;
— печатающим устройством, который выводит текст по системе Брайля.
Мой опыт использования компьютерной техники позволяет говорить о положительных результатах как учебной деятельности, так и коррекции многих психофизических нарушений развития.
И было бы просто замечательно если бы в каждом классе, у каждого учителя в кабинете стоял бы компьютер, тогда не приходилось бы носить свой каждый день на занятия, ведь это очень тяжело.
