Рисунки на полях и дробные задачи: 7 приемов, которые помогают мне учиться с сдвг

Что такое СДВГ и как оно влияет на развитие речи у детей

СДВГ – это сокращение от «сочетанное дефицитное внимание и гиперактивность». Это нейро-психологическое расстройство, которое проявляется в нарушении внимания, гиперактивности и импульсивности

Данное расстройство может серьезно влиять на развитие речи у детей.

Дети с СДВГ часто испытывают трудности в освоении речи и коммуникации. У них могут быть проблемы с формированием звуков, словарным запасом, пониманием и использованием грамматических конструкций. Проблемы с речью могут стать причиной затруднений в учебе, социализации и повседневной жизни ребенка.

Дети с СДВГ могут проявлять недостаток концентрации и внимания, что затрудняет процесс обучения. Они часто отвлекаются и им трудно сосредоточиться на задании или следовать инструкциям

Это может приводить к пропуску важной информации при изучении новых слов, правил чтения и грамматики. Кроме того, дети с СДВГ могут иметь проблемы с организацией и планированием речевых задач, что отрицательно сказывается на развитии навыков общения и выразительности

Гиперактивность – еще одна особенность СДВГ, которая может сильно влиять на развитие речи у детей. Дети с гиперактивностью обычно двигаются без остановки, им трудно сидеть на месте и они часто разговаривают слишком быстро или непоследовательно. Это может вызывать трудности в понимании и восприятии речи окружающих людей.

Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и уровень развития речи может отличаться в каждом конкретном случае. Поэтому ранняя логопедическая поддержка и специалисты, работающие с детьми с СДВГ, могут помочь определить индивидуальные потребности ребенка и разработать эффективные стратегии для поддержки его речевого развития

Какие поступки свидетельствуют о необходимости начать логопедическую поддержку?

Если ребенок с СДВГ испытывает значительные трудности в развитии речи, это может быть сигналом о необходимости начать логопедическую поддержку

Вот несколько возможных признаков, на которые стоит обратить внимание:

1. Затруднения в произношении отдельных звуков или искажение звуков. Ребенок может неправильно выговаривать звуки, неслышно произносить, заменять звуки на другие или искажать их.
2. Ограниченный словарный запас и грамматические ошибки. Ребенок может использовать простые предложения без сложных конструкций и иметь ограниченный запас слов.
3. Трудности в понимании и следовании инструкциям. Ребенок может проявлять проблемы с пониманием своей роли в игре, инструкциями в учебе или простыми указаниями.
4. Неспособность описать события или выразить свои мысли. Ребенок может испытывать трудности в описании событий, рассказе и выражении своих мыслей.

Если вы обнаружите подобные признаки у ребенка с СДВГ, важно обратиться к логопеду. Профессиональная поддержка поможет identificировать проблемы ребенка и разработать индивидуальные стратегии для развития его речи

Результат БОС-тренировок у ребенка с СДВГ

БОС-тренинг обычно направлен на увеличение быстрой активности в диапазоне бета-1-ритма при одновременном подавлении тета-активности.

В тренинге по методу ЭЭГ-БОС в качестве подкрепления используют визуальные, акустические, реже – тактильные сигналы. Визуальная обратная связь обеспечивается изменением размера, цвета, яркости изображения и других параметров объекта на экране дисплея в зависимости от мощности, амплитуды, процента встречаемости в ЭЭГ управляемой активности. Визуальный сигнал иногда дополняется сигналом акустической обратной связи.

Важно отметить, что успешность коррекции методом функционального биоуправления зависит от состояния эмоционально-личностной и интеллектуальной сферы обучаемого. При выраженных нарушениях высших психических функций (памяти, внимания, мышления, воли), эффективность метода можно повысить путем индивидуального подбора образов и их содержания для каждого пациента. 

При выраженных нарушениях высших психических функций (памяти, внимания, мышления, воли), эффективность метода можно повысить путем индивидуального подбора образов и их содержания для каждого пациента. 

У многих пациентов, прошедших курс БОС-тренинга, наблюдается улучшение способности к длительной концентрации внимания, увеличение объема непосредственной слухоречевой памяти, повышение психической работоспособности.

Это позволяет рассматривать БОС-тренинг не только как метод терапии функциональных нарушений в конкретной системе организма, но и как активный способ самокоррекции интеллектуальной и эмоциональной сферы.

С появлением БОС-технологий ситуация с лечением СНВ изменилась — примерно за 20 лет БОС-терапии синдрома нарушения внимания пролечено тысячи детей и подростков (в США такое лечение предоставляют более 700 медицинских центров). Согласно обобщенной статистике, около 50 % из них полностью избавились от СНВ-симптомов и не нуждаются в лекарственном лечении. У остальных наблюдается в той или иной степени улучшение состояния, чаще всего выражающееся в снижении дозы лекарственного препарата.

Как проводится БОС-тренинг у детей

• С помощью специальных электродов фиксируется электрическая активность головного мозга ребенка, а именно определяются показатели биоритмов мозга.
• БОС-специалист с помощью специального программного обеспечения (ПО) получает информацию о ключевых функциональных компонентах мозговой активности ребенка.
• В зависимости от психоэмоционального состояния ребенка (низкая концентрация, высокая возбудимость) специалист определяет, какие показатели необходимо усилить, а какие ослабить в процессе коррекции.
• Для этого в подготовленной специалистом программе устанавливаются определенные пороговые значения, которые достигаются ребенком в процессе выполнения какого-либо задания или просмотра мультфильма.
• Такая игровая мотивация заставляет мозг ребенка изменять характер своей работы в сторону более стабильных и функциональных состояний.

Результаты проведения тренингов с BrainBit NeuroFit:

• повышается эффективность учебной деятельности у школьников и студентов;
• возрастает интеллектуальная активность, креативность и точность выполнения задач в условиях стресса у здоровых людей;
• восстанавливаются способности чтения, правописания и выполнения арифметических операций (например, после инсульта);
• улучшается психическое состояние.

Возможные трудности и прогноз восстановления речи у детей с СДВГ

Дети с СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности) часто сталкиваются с трудностями в освоении речи. Это связано с особенностями их психомоторного развития, внимания и контроля над своими эмоциями

Логопедическая поддержка может быть весьма полезной для таких детей, однако важно определить, когда следует начинать эту поддержку

Одной из возможных трудностей у детей с СДВГ является задержка речевого развития. Возможны сложности с формированием звуков, словарным запасом, правильным строением предложений. Некоторые дети могут проявлять трудности в понимании и использовании общепринятой лексики, что затрудняет их коммуникацию и взаимодействие со сверстниками.

Другой проблемой является неспособность детей с СДВГ контролировать свою речь. Они могут быть склонны к речевым дискретностям (прерывистость в речи), говорить быстро и нечетко. Иногда дети могут испытывать трудности в усвоении речи окружающих и плохо слушать. Все это требует корректировки и поддержки со стороны логопеда.

Оценка прогноза восстановления речи у детей с СДВГ является сложной задачей, так как она зависит от множества факторов. Важным фактором является раннее начало логопедической поддержки. Чем раньше начать специальное воздействие, тем лучше прогноз восстановления. Однако, даже при позднем начале логопедической работы, дети с СДВГ могут достичь заметного прогресса в развитии речи.

Следует также помнить о важности своевременной диагностики СДВГ у детей. Чем раньше будет поставлен диагноз и начата логопедическая поддержка, тем быстрее и более эффективно можно будет воздействовать на речевые трудности ребенка

В конце концов, решение о начале логопедической поддержки для детей с СДВГ должно быть принято на основе комплексной оценки их индивидуальных потребностей и особенностей развития. Логопед должен выработать индивидуальную программу поддержки, учитывая не только трудности в речи, но и другие аспекты развития ребенка.

Какие задачи можно решить с помощью данной методики?

С помощью данного подхода можно решать следующие задачи:

• Формирование навыков, которые могут заменить нежелательные формы поведения. Например, целью работы может быть обучение ребенка просить желаемый предмет в доступной ему форме и тогда он может перестать кричать для получения желаемого;
• Формирование социальных и коммуникативных навыков, таких как, например, удерживание зрительного контакта, понимание мимики собеседника, умение просить о помощи специалиста, учителя и родителей, задавать вопросы, играть с другими;
• Формирование академических навыков (чтение, счет, письмо) на доступном ребенку уровне;
• Формирование бытовых навыков и навыков самообслуживания: самостоятельное посещение туалета, приготовление и прием пищи, различение своей и чужой посуды, принятие душа, уборка своей кровати, поддержание опрятного  внешнего вида;
• Обобщение навыков, повышение способности ребенка с аутизмом демонстрировать целевые виды поведения не только в данном контексте, но и в различных других ситуациях.

Методы лечения аутизма у детей

Лечение аутизма у детей в Москве дает неплохие результаты. Подтверждением тому являются пациенты НейроЛогопедического центра «Выше радуги». Дети не только успешно учатся в обычных школах, но и посещают спортивные секции, различные кружки по интересам, общаются, дружат.

Безусловно, очень многое зависит от родителей и их принятия уникальности малыша. Взрослые должны осознать необходимость систематической и грамотной поддержки своего ребенка, должны быть готовы всю жизнь создавать такому ребенку особые комфортные условия.

Чтобы получить результат, следует приложить определенные усилия. Во-первых, создать специальные условия для роста и развития ребенка: оградить его от громких звуков и других раздражителей, не менять распорядок дня и привычную обстановку.
Во-вторых, освоить целый ряд важных правил и специфический язык общения с особенным малышом. Да, на это нужно тратить достаточно много сил и времени, но результат того стоит! Для детей с аутичным спектром это вопрос жизни в социуме или без него! Об этом нужно обязательно помнить!

Большинство детей-аутят талантливы в определенной области, следует помочь им раскрыться. Они по-другому воспринимают и понимают окружающий мир, необходимо научить их жить и взаимодействовать в обществе.

Специалисты нашего центра разрабатывают индивидуальные коррекционные программы для каждого малыша, обучают родителей особенностям грамотной коммуникации с ребенком.
Методики лечения направлены на улучшение интеллектуального, поведенческого, социального, эмоционального, двигательного, сенсорного и речевого развития. Работа осуществляется поэтапно.
Дважды в месяц проводится консилиум специалистов (нейропсихологи, дефектологи, специалисты сенсорной интеграции, ритмотерапевты, логопеды, инструкторы нейроакустических программ), с учетом динамики состояния вносятся те или иные изменения в программу реабилитации.

Необходимо помнить, что всегда можно добиться социализации ребенка. Правильная коррекция состояния позволит улучшить взаимодействие ребенка со сверстниками и окружающим миром, самоконтроль, эмоционально-волевую сферу, учебную мотивацию, нейродинамику, концентрацию внимания. А это, в свою очередь, предотвратит задержку речевого и интеллектуального развития. При своевременном обращении к специалистам возможно минимизировать аутичные проявления, обучить ребенка самостоятельности и полностью его адаптировать к социальной жизни.

Важность интердисциплинарного подхода при логопедической поддержке детей с СДВГ

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) часто сталкиваются с проблемами в речевом развитии. Логопедическая поддержка играет важную роль в помощи таким детям в освоении навыков коммуникации и речи. Однако, чтобы эффективно помочь ребенку с СДВГ, необходимо применение интердисциплинарного подхода.

Преимущества интердисциплинарного подхода:

1. Расширение кругозора специалистов. Когда специалисты разных профессий работают вместе, они могут обмениваться опытом и знаниями. Это позволяет подходить к проблеме с разных сторон и находить более эффективные методики и стратегии.
2. Целостное видение проблемы. Каждый специалист вносит свой вклад в анализ и понимание проблемы ребенка с СДВГ. Это помогает учесть все аспекты, влияющие на его речевое развитие, и разработать индивидуальную программу поддержки.
3. Комплексный подход к помощи. Интердисциплинарный подход позволяет разрабатывать комплексные программы и методики сочетания логопедических занятий с другими видами терапии и поддержки, такими как психотерапия, педагогическая коррекция и медикаментозная терапия.

Кроме того, интердисциплинарный подход помогает определить причины и факторы, которые влияют на успешность логопедической поддержки детей с СДВГ

Это может быть нарушение моторики речевых органов, проблемы с вниманием и концентрацией, низкий уровень самоконтроля и др. Знание этих факторов позволяет более эффективно планировать и организовывать занятия, учитывая потребности и особенности каждого ребенка

Какие специалисты могут быть вовлечены в интердисциплинарную поддержку детей с СДВГ?

• Логопеды. Проводят занятия по развитию речи и коммуникации.
• Психологи. Помогают ребенку справиться с эмоциональными и поведенческими проблемами, которые могут препятствовать развитию речи.
• Педагоги-дефектологи. Разрабатывают индивидуальные программы обучения и коррекции для детей с особыми потребностями.
• Врачи-неврологи и психиатры. Оказывают медикаментозную поддержку и контролируют психофизическое состояние ребенка.
• Родители. Включение родителей в процесс логопедической поддержки детей с СДВГ является неотъемлемой частью интердисциплинарного подхода.

Важность интердисциплинарного подхода при логопедической поддержке детей с СДВГ заключается в возможности объединить усилия разных специалистов для достижения максимально эффективного результата. Только взаимодействие и сотрудничество позволяют создавать комплексные программы и методики, анализировать и учитывать все аспекты, влияющие на речевое развитие ребенка

Интердисциплинарный подход при логопедической поддержке — это ключ к успешной помощи детям с СДВГ.

Причины неуспеваемости при гиперактивности

1. Цикличность умственной работоспособности

Первая и главная причина неуспеваемости гиперактивных учащихся заключается в характере их умственной работоспособности.  Она цикличная:

1. Мозг гиперактивного школьника начальных классов активно работает 5 -15 минут.
2. Затем контроль над умственной активностью теряется, и какое-то время (3-7 минут) мозг «отдыхает», восстанавливает работоспособность до следующего рабочего цикла.
3. Чем дольше работает ученик, тем короче становятся активные периоды, а время отдыха увеличивается.

Повторюсь: мозг отдыхает сам по себе. Ученик процесс не контролирует.

2. Хроническая энергетическая недостаточность

Как ни странно это прозвучит, дети СДВГ страдают хронической энергетической недостаточностью. Знающих их неуёмную вертлявость,  это утверждение приводит в недоумение. Но это так.

Несоответствие между умственной и физической активностью нередко наблюдается при электроэнцефалографическом исследовании: ребенок сидит с открытыми глазами и выполняет задание врача, а его мозг в это время демонстрирует электрическую активность, характерную для сна.

Динамика работоспособности на уроке

Вырисовывается следующая картина  работоспособности гиперактивного учащегося на уроке.

1. Несколько раз за урок  ученик отключается помимо своей воли.
2. Во время «отдыха» мозга он может что-то делать, но эта деятельность не осознается и не запоминается.
3. В это время ребенок не воспринимает то, что ему говорят, хотя кажется внимательно слушающим; может общаться, разговаривать, но не в состоянии припомнить содержания своих высказываний.
4. Если он продолжает писать, то прочесть написанное невозможно, столько там ошибок.
5. Материал урока воспринимается обрывками, кусками. Пытаясь построить в своем сознании целостную картину, ученик с СДВГ начинает эти куски комбинировать. Учителя про такое говорят: «Вообразить невозможно, как можно было так понять?»
6. Чтобы быть в курсе происходящего, он вертится, заглядывает в чужие тетради, мешает, получая порицания от всех и плавно перемещаясь за последнюю парту. Там есть риск выпасть из учебного процессе вообще.

Поскольку дефект мозга (минимальная мозговая дисфункция), обеспечивающий гиперактивность (СДВГ) на мозговом уровне, никуда не делся, ученик не может обучаться в едином темпе со здоровыми сверстниками. Не укладываясь в темп работы класса, ребенок начинает торопиться, что только усугубляет ситуацию.

АВА-терапия

В последнее время наиболее эффективной методикой коррекции аутизма считается АВА-терапия (Applied Behavioral Analysis), иначе говоря Прикладной анализ поведения. Вокруг методики ведется масса споров, однако отрицать ее эффективность нельзя. Занятия с АВА-специалистом однозначно приносят результат.  В основе методики лежит изучение (анализ) поведения ребенка, выявление способов его поощрения (тактильных, звуковых и т. д.) и использование поощрений для обучения. Последовательно закрепляя нужное действие поощрением, специалист добивается стойкого формирования навыка.

Работа АВА-специалистов подразумевает длительную и довольно интенсивную терапию, разрабатывающуюся индивидуально, исходя из особенностей состояния ребенка.
Существуют методики для занятий с детьми разного возраста, но наибольшего эффекта можно добиться, если начать терапию уже в 2-3 года.
Основным принципы АВА-терапии:

Все необходимые навыки разбиваются на блоки, каждый из которых изучается последовательно.
Ребенок получает задание и выполняет его под строгим контролем специалиста, получая поощрение за правильный ответ или реакцию.
В процессе занятий ведущая роль всегда остается за педагогом, который направляет ребенка и руководит всеми его действиями.
Для достижения эффекта необходимы регулярные занятия в среднем по 20 часов в неделю

В зависимости от особенностей и внешней ситуации число уроков может быть сокращено до 6 часов в неделю.
Крайне важно, чтобы родители стали членами обучающей команды, то есть разделяли идею программы и дома работали над закреплением полученных навыков.. При помощи АВА-терапии возможно обучение по различным направлениям — коммуникативным навыкам, умению самообслуживания, бытового поведения, развития речи и т

д

При помощи АВА-терапии возможно обучение по различным направлениям — коммуникативным навыкам, умению самообслуживания, бытового поведения, развития речи и т. д.

Для кого эффективен метод АВА-терапии?

Было установлено, что метод очень эффективен для работы с детьми с особенностями развития. В основе  ABA -терапии лежит методика подкрепления/усиления желаемого поведения. Ребенку предоставляется приз, мотивационный предмет: игрушка, конфета, похвала, активные игры и т.д. Таким образом специалисты закрепляют (подкрепляют) желаемое поведение, обучая ребенка. 

АВА включает и систему подсказок, и методики обучения, манипуляции не только последствиями, но и предшествующими факторами, стимулами в среде, режимы поощрения. Все это объединяет научная обоснованность и реальное практическое применение. 

Симптомы СДВГ

В раннем детстве гиперактивный ребенок часто имеет повышенный мышечный тонус, страдает неоднократными и немотивированными приступами рвоты, плохо засыпает и беспокойно спит, легко возбуждается, имеет повышенную чувствительность к любым внешним раздражителям.

Первые признаки синдрома гиперактивности у детей, как правило, обнаруживаются в возрасте 5-7 лет. Родители обычно начинают «бить тревогу», когда ребенок идет в школу, что требует от него определенной организованности, самостоятельности, соблюдения правил, сосредоточенности и пр. Второй пик проявлений приходится на пубертатный период (13-14 лет) и связан с подростковым гормональным всплеском.

Основными клинико-диагностическими критериями СДВГ служат невнимательность, гиперактивность и импульсивность.

1. Невнимательность у гиперактивного ребенка выражается в неспособности удержания внимания; невозможности сконцентрироваться на игре или выполнении задания. Ввиду повышенной отвлекаемости на посторонние стимулы, гиперактивный ребенок допускает множество ошибок в домашних заданиях, не может до конца выполнить предлагаемую инструкцию или порученные обязанности. У гиперактивного ребенка возникают сложности с организацией самостоятельной деятельности, отмечается рассеянность, забывчивость, постоянная переключаемость с одного занятия на другое, склонность к незавершению начатых дел.
2. Гиперактивность у детей предполагает беспокойное поведение, непоседливость, чрезмерную двигательную активность в ситуациях, которые требуют сохранения относительного покоя. При наблюдении за гиперактивным ребенком можно заметить постоянные стереотипные движения в кистях и стопах, подергивания, тики. Гиперактивному ребенку свойственно отсутствие произвольного контроля за своим поведением, поэтому дети с СДВГ постоянно находятся в бесцельном движении (бегают, крутятся, разговаривают и пр.) в неподходящих для этого ситуациях, например, во время школьных занятий. У 75% гиперактивных детей отмечается диспраксия – неуклюжесть, неповоротливость, неспособность выполнять движения и работу, требующую определенной ловкости.
3. Импульсивность у гиперактивного ребенка выражается в нетерпеливости, поспешности выполнения заданий, стремлении дать ответ, не задумавшись над его правильностью. Гиперактивный ребенок обычно не может играть в коллективные игры вместе со сверстниками, поскольку он постоянно мешает окружающим, не соблюдает правила игры, конфликтует и т. д.

Гиперактивный ребенок часто жалуется на головные боли, утомляемость, сонливость. У некоторых детей отмечается ночной и дневной энурез. Среди гиперактивных детей распространены задержки психомоторного и речевого развития, в школьном возрасте — дисграфия, дислексия, дискалькулия. По данным детских психологов, 60-70% детей с СДВГ являются скрытыми левшами или амбидекстрами.

Расторможенность и безрассудство сопровождается снижением инстинкта самосохранения, поэтому гиперактивный ребенок легко получает различного рода травмы.

Суть расстройства

В основе СДВГ лежит волнообразная и не соответствующая ситуации выработка веществ, с помощью которых по нейронным цепям передается информация, происходит это в зонах мозга, ответственных за удержание внимания, принятия решений.

При СДВГ возникают трудности с:

• удерживанием внимания на определенном объекте, которым может быть предмет, движение или ситуация;
• принятием решений (например, в процессе выбора игрушек);
• усидчивостью;
• участием в разных видах деятельности;
• поведением, соответствующим возрастным нормам и социальным правилам.

СДВГ проявляется в детском возрасте. Синдром сохраняется на долгие годы, затрудняя процесс обучения и социализации ребенка.

-9- Я против АВА-терапии, так как она закрепляет присущую аутичному ребенку стереотипность поведения

АВА-специалисты всегда возмущаются, когда их методы работы называют «дрессировкой». Но как еще назвать систему обучения навыкам, построенную на принципе «делай то, что тебе говорят, и получишь вознаграждение»? (И, соответственно, «не делай того, что не следует, — не будет «отрицательных последствий»).
Конечно, я признаю важную роль положительных и отрицательных «подкреплений» и в жизни, и в воспитании детей. Но, в отличие от бихевиористов, я считаю, что использование «подкреплений» — лишь один из многих способов воздействия на поведение ребенка, изменения его в лучшую сторону.

И, несмотря на то, что обучающие ситуации в АВА-программах детально проработаны, а система подкреплений тщательно продумана, суть подхода от этого не меняется. Собственные интересы и пристрастия ребенка не учитываются, аутостимуляция «гасится», спонтанные реакции и моменты инициативы – не только не провоцируются, но являются совершенно ненужными и неуместными.

Стереотипность поведения – один из основных признаков детского аутизма, присущий ребенку с раннего возраста. Если коррекционный подход специально не настроен на преодоление стереотипности, на провокацию спонтанных реакций, на развитие собственной инициативы ребенка, то ожидать, что его поведение со временем станет более гибким и непосредственным, не приходится. Навыки, сформированные по АВА-программе, предполагают следование отработанной схеме, исключая какую бы то ни было вариативность, гибкость поведения.

Диагностика СДВГ

Гиперактивный ребенок является пациентом детского невролога, детского психиатра и детского психолога. Согласно критериям, выработанным DSM в 1994 г., СДВГ может быть признан при сохранении у ребенка, по крайней мере, 6-ти признаков невнимательности, гиперактивности и импульсивности в течение полугода. Поэтому при первичном обращении к специалистам диагноз СДВГ не ставится, а проводится наблюдение и обследование ребенка.

В процессе клинико-психологического обследования гиперактивного ребенка используются методы интервью, беседы, непосредственного наблюдения; получение информации от педагогов и родителей с помощью диагностических опросников, нейропсихологическое тестирование.

Необходимость проведения базового педиатрического и неврологического обследования обусловлена тем, что за СДВГ-подобным синдромом могут скрываться различные соматические и неврологические расстройства (гипертиреоз, анемия, эпилепсия, хорея, нарушения слуха и зрения и мн. др.).

С целью уточняющей диагностики гиперактивному ребенку могут назначаться консультации узких детских специалистов (детского эндокринолога, детского отоларинголога, детского офтальмолога, эпилептолога), ЭЭГ, МРТ головного мозга, общий и биохимический анализ крови и т. д. Консультация логопеда позволяет провести диагностику нарушений письменной речи и наметить план коррекционной работы с гиперактивным ребенком.

Гиперактивность у детей следует дифференцировать от фетального алкогольного синдрома, посттравматического поражения ЦНС, хронического отравления свинцом, проявлений индивидуальных характеристик темперамента, педагогической запущенности, олигофрении и др.

АВА-терапия: суть методики

Специалисты изучают закономерности поведения всех живых организмов. Знание законов поведения позволяет им выстраивать эффективное вмешательство на основе полученных данных. Исследования в этой области дало возможность создать направление, получившее название Applied Behavior Analysis (ABA), что переводится как Прикладной Анализ Поведения. Главный принцип АВА-терапии – то, что происходит сразу после поведения, влияет на то, будет ли это поведение возрастать или ослабевать. Поведенческий подход применяется в отношении социально-значимого поведения, то есть того, которое существенно влияет на качество жизни ребенка и его семьи.

Годом рождения АВА-терапии как самостоятельной научной дисциплины принято считать 1968 год. В это время был издан первый выпуск журнала прикладного анализа поведения. И. Ловаас изучил эффективность применения АВА-терапии у детей с аутизмом и доказал, что при интенсивном обучении 40% детей преодолевают задержки развития и к школьному возрасту овладевают различными навыками, в том числе, социальными, наравне со сверстниками.

В настоящее время методики АВА-терапии применяются в индивидуальной и групповой работе с детьми с аутизмом, а также другими расстройствами для снижения уровня нежелательного поведения и обучения новым навыкам. В России этот подход не так известен, как на западе. Это связано с предубеждениями, такими как дрессировка, что в корне ошибочно. Люди практически постоянно используют поощрение или наказание, чтобы регулировать поведение других. Специалисты, изучающие поведение ребенка, применяют научный подход для решения этих задач, изменяют окружающую среду для того, чтобы изменить поведение

Но прикладной анализ поведения изучает поведение и работает с тем поведением, которое имеет важное значение для общества. Работа с поведением всегда основана на знании его принципов и законов, а они одинаковы для всех! Специалисты только изменяют окружающую среду для того, чтобы изменить поведение

В этом смысле ABA можно назвать наукой «здравого смысла».