профессия дефектолог: зачем нужна и как выучиться?

Содержание и уровни овладения компетенциями

— Способность проектировать профилактические и коррекционно-развива-ющие программы для детей с разными типами ОВЗ;

4 стр., 1673 слов

Ценностные ориентации студентов как основа развития их профессиональной …

… средств развития профессиональных ценностных ориентаций студентов в вузе. Цель работы – раскрыть сущность ценностных ориентаций студентов как основы развития их профессиональной деятельности. Объект … сознание. Четкое структурирование ценностной сферы личности необходимо для построения программ развития ценностных ориентаций. Проблемы профессиональных ценностных ориентаций студентов рассматривали …

— знание основных принципов разработки профилактических и коррекционно-развивающих программ для детей с ОВЗ;

— понимание сущности, задач, методов профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми с разными типами ОВЗ;

— умение проектировать программы деятельности на основе современных научных подходов к профилактической и коррекционно-развивающей деятельности, отслеживать результаты реализации профилактических и коррекционно-развивающих программ;

— готовность конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков с ОВЗ;

— иметь представление об особенностях работы с детьми с нарушениями развития дефектологов, социальных работников, социальных педагогов, психологов, учителей ИЗО, физкультуры и др. Знание основ психологии группового взаимодействия. Понимание специфики работы педагога-психолога в общей команде специалистов;

— умение организовать взаимодействие специалистов в вопросах развития способностей детей и подростков с ОВЗ, отслеживать эффективность взаимодействия специалистов и вносить соответствующие коррективы;

— знание структуры образовательной среды, методов диагностики компонентов образовательной среды, способов выявления нарушений в поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ. Понимание взаимосвязей между особенностями функционирования образовательной среды и затруднений, возникающих у субъектов образования нарушений в поведении и обучении детей и подростков с ОВЗ;

умение проводить мониторинг образовательной среды, анализировать результаты диагностики, выявлять и объяснять причины затруднений в обучении детей и подростков с ОВЗ;

умение оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях;

— умение оказывать психологическую поддержку участникам педагогического процесса, проводить обсуждение и анализ существующих проблем для решения задач оптимизации педагогического процесса;

— способность консультировать педагогов, администрацию, воспитанников / обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях:

— знание основ психологического консультирования;

— понимание взаимосвязей использования способов учебно-воспитательного процесса и механизмов учебно-познавательной деятельности ребенка;

— умение подбирать приемы взаимодействия со специалистами, родителями, детьми в ходе консультирования, отслеживать эффективность проводимой работы.

Слайд 10 Содержание этого направления работы: создание условий для развития сохранных

функций;· определение методов, приемов, средств коррекционно-развивающих занятий;формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков; обеспечение успешности адаптации ребенка с ОВЗ за счет более эффективного формирования УУД в процессе коррекционно-развивающих занятий.

Качества специального педагога

Для того, чтобы осуществлять свою профессиональную деятельность качественно, специальный педагог должен не только обладать необходимыми знаниями и умениями в данной области, но и владеть рядом обязательных личностных качеств. Довольно часто именно личные качества педагога оказывают положительное влияние на динамику развития ребенка. Именно поэтому основными качествами специального педагога является безграничная любовь детям и полная самоотдача.

В профессиональном перечне, выделяют следующие качества специального педагога, осуществляющего свою деятельность в коррекционном образовательном учреждении:

1. Ответственность и умение работать с большим объемом информации. Коррекционный педагог в своей профессиональной деятельности должен уметь работать не только с готовыми методиками и технологиями, но и разрабатывать авторские, в зависимости от поставленной цели коррекционной работы, индивидуальных возможностей и потребностей ребенка, уровня имеющихся у него нарушений и отклонений.
2. Терпеливость, способность к состраданию, доброжелательность по отношению к особенному ребенку и его родителям.
3. Высокая стрессоустойчивость. Работа коррекционного педагога подразумевает большую эмоциональную нагрузку, которую не каждый способен выдержать.
4. Настойчивость. В работе с особенными детьми довольно сложно увидеть результат сразу, порой его приходится добиваться длительное время, так как им гораздо труднее, чем детям с нормой развития. Коррекционный педагог должен верить в ребенка и ни в коем случае не признавать, что ему невозможно помочь.
5. Наблюдательность – педагог должен уметь «видеть» даже самые незначительные сдвиги в развитии особенного ребенка.
6. Аналитические способности – включают в себя умения подбирать наиболее подходяще методы и средства работа с ребенком, учитывая его индивидуальные особенности, уровень нарушений и имеющиеся возможности.
7. Тактичность – коррекционный педагог должен уметь работать не только с особенными детьми, но и с их родителями. В процессе общения необходимо корректно подбирать фраз и быть осторожным в прогнозах.

Кроме того, выделяют следующие внутренние качества специального педагога:

1. Педагогическая направленность – это собирательное свойство личности педагога, которое представляет собой комплекс психологических установок на работу с особенными детьми, профессиональные интересы и личные качества, а также профессиональное самосознание.
2. Эмпатия – способность эмоционально отзываться на переживания ребенка, сопереживать ему в процессе взаимодействия.
3. Педагогический такт – умение держать себя в установленных рамках, в любой ситуации сохранять свою достоинство, не унижать и не ущемлять чувства коллег, детей и родителей.
4. Педагогическая зоркость — способность педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого ребенка.
5. Педагогический оптимизм – вера в каждого своего ученика и воспитанника, в его образовательные возможности.
6. Культура обучения – умение грамотно выстроить взаимоотношения не только с детьми, но и с их родителями, коллегами и администрацией образовательного учреждения.

Дефектология и её виды

Эта наука подразделяется на несколько отраслей в зависимости от типа заболевания. Существуют следующие виды дефектологии:

• логопедия — занимается коррекцией различных речевых отклонений (в том числе при диспраксии);
• ортопедагогика — работа с дефектами опорно-двигательной системы;
• сурдопедагогика — исследует проблемы слуха;
• тифлопедагогика — изучает нарушения зрения;
• олигофренопедагогика — наука, специалисты которой сосредоточены на оказании помощи детям, страдающим снижением интеллекта.

Задачи педагога при работе с детьми такие:

• полное и тщательное исследование особенностей развития ребёнка;
• выявление отклонений и дефектов любого рода;
• обучение ориентации в пространстве, грамоте и математическим основам;
• улучшение внимания, памяти, мышления, восприятия у детей;
• развитие речи, моторики, коммуникативных навыков;
• помощь в социализации и адаптации ребёнка к реальной жизни.

Помимо проведения групповых или индивидуальных занятий, дефектолог консультирует родителей, обучает их всем необходимым навыкам для правильного воспитания ребёнка с особенностями. Лечить заболевания, которые стали причиной развития дефектов, коррекционный специалист не должен, этим занимаются только врачи.

Отличия от логопеда

Многие не знают, в чём заключается различие, поэтому когда есть необходимость получить консультацию, возникает вопрос, к какому из специалистов нужно обращаться. На самом деле разница ощутимая.

Логопед работает со здоровыми детьми, у которых наблюдается неправильное произношение определённых звуков или слов. Такой узконаправленный специалист выполняет с ребёнком разные упражнения для корректировки речи, развивает правильное произношение.

Дефектолог же помогает детям, у которых речевые дефекты вызваны различными заболеваниями или задержкой в развитии. Это специалист широкого профиля.

Как понять, что нужно обращаться

Профессиональная консультация дефектолога позволит выяснить, есть ли какие-то нарушения у ребёнка и нужно ли проводить лечение. Посещение специалиста необходимо, если у малыша есть хотя бы один из этих признаков:

• в 7 месяцев не реагирует на речь родителей, обращённую к нему, не поворачивает голову, когда его зовут по имени;
• в год ещё не лепечет 8—10 самых элементарных слов;
• в 2 годика не говорит лёгкие слова, общается в основном с помощью жестов;
• в 2 года и 6 месяцев не способен сформулировать простую фразу;
• в 3 годика есть проблемы с артикуляцией, не высовывает язык по просьбе, не глотает слюну;
• В 5 лет дошкольник не может составить простое предложение, описать картинку своими словами;
• ребёнок заикается;
• отстаёт в умственном развитии;
• имеет нарушения ЦНС;
• присутствуют проблемы со слухом или зрением;
• страдает психическими отклонениями.

https://youtube.com/watch?v=zZrZDDpmjRc

Методы работы

Основная обязанность педагога-дефектолога — создание условий для максимально возможного развития и адаптации детей с отклонениями к обычной жизни. Работа включает в себя обследование пациентов и определение степени выраженности отклонения, комплектацию групп для проведения совместных занятий, разработку индивидуального плана обучения с учётом всех особенностей, консультирование родителей и педагогических работников по методам воспитания.

Свежие записи

• Особенности психологии как науки и ее задачи
• Общее понятие об интеллекте
• Общая характеристика мотивационной сферы человека
• Диагностика избирательности внимания
• Конфликты как борьба животных за жизненные ресурсы
• Предмет и метод педагогической конфликтологии
• Социальная экология – наука и учебный предмет в профессиональной подготовке специалистов социальной работы
• Анализ конкретных случаев терапии
• Развитие отечественной психологии в 19 в
• Основные принципы и методы управленческой психологии 2
• Совладание с трудными жизненными ситуациями
• Методические указания для проведения практических занятий по разделам 1–3 дисциплины «Психология»
• по курсу «Психология» 2
• Психиатрия — Билеты с ответами
• Психология профессионализма. 2011/12

Слайд 9 Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере

выявления пробелов в их развитии и обучении. Основное время в коррекционной работе учителя-дефектолога отводится на занятия с детьми младшего школьного возраста. Однако занятия могут проводиться и с учащимися 5—9 классов — с теми школьниками, которые уже посещали занятия дефектолога, но в связи со стойкостью нарушения еще нуждаются в продолжение коррекционной работы. Предпочтение в коррекционной работе отдается формированию приемов умственной деятельности и способов учебной работы учащихся на материале разных учебных дисциплин. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во внеурочное время или же, например, учитель-дефектолог берет на индивидуальное занятие ребенка с урока математики или русского языка, если тот не укладывается в темп изучения материала в классе.Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Слайд 82. Коррекционно — развивающее направление Коррекционно — развивающее

направление представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познаватель­ную деятельность ребенка в дина­мике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности строится содержательная направленность коррекционной работы. Основной формой организации дефектологической работы являются: групповые; индивидуальные заня­тия. Особенностью проведения коррекционных занятий является: использование дефектологом специальных приемов и методов; предоставления учащимся дозированной помощи, что позволяет индивидуализировать коррекционный процесс; перенос формируемых на занятиях умений и навыков в учебную работу ребенка, связь коррекционных программ специалиста с программным материалом и его требованиями. Организация режима проведения коррекционно-развивающих занятий регламентируется нормами СаНПиН, общей интеллектуальной нагрузкой (соответствие расписанию), другими параметрами. Занятия с учителем-дефектологом несут коррекционно-развивающую и предметную направленность.

Цель — определение содержания и форм коррекционно-развивающей работы; а также непосредственно проведение комплекса мер по преодолению недостатков и трудностей в обучении.

Формы профориентации для детей с ОВЗ

Не существует универсальных форм, приемов и методов профориентационной работы с учащимися с инвалидностью. Они разрабатываются и подбираются с учетом таких факторов: характер патологии, тяжесть заболевания, личные и возрастные особенности. Ознакомиться с ними можно в сборниках методических материалов и авторских программах профориентации для детей с ОВЗ.

Объединяют их задачи:

• создание оптимальных условий для профессионального самоопределения учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• активизация личного участия детей с инвалидностью в прогнозировании собственного будущего;
• побуждение школьников к знакомству с разными профессиями.

Форма	Цель	Время
Просмотр тематических видеороликов, прослушивание аудиофайлов	Ознакомить учащихся с ОВЗ с разнообразием направлений деятельности. Определить подходящие условия труда. Привить заинтересованность в получении профессии. Подготовить благоприятные условия для размышлений о будущей работе.	10-15 минут
Беседа с представителями профессий	Дать возможность получить информацию о видах деятельности из первых уст. Показать положительные и отрицательные моменты профессии на конкретных примерах, озвученных специалистами и мастерами.	30-45 минут
Экскурсия на предприятие	Сформировать у учащихся представления и впечатления о видах труда в реальной среде – например, на производстве.	1-1,5 часа
­День открытых дверей	Ознакомить школьников с особенностями работы на предприятии либо в организации, оказывающей услуги. Дать понятие о месте компании на рынке труда и конкуренции. Привить интерес к созидательному и социально значимому труду.	1-1,5 часа
Тренинг по профессиональному самоопределению	Определить сферу занятости, которая будет оптимально подходить склонностям, предпочтениям и особенностям характера каждого учащегося. Пробудить интерес к самопознанию как к необходимому для выбора профессии процессу.	30-45 минут
Мастер-класс	Продемонстрировать практические нюансы профессии (с подробными комментариями и привлечением к активному участию школьников). Показать работу над проблемной творческой задачей и вовлечь учащихся в процесс ее решения.	30-45 минут
Игра-квест («Ключи от профессии» или «Лабиринт профессий»)	Сформировать у подростков с ОВЗ умение выбирать вид деятельности с учетом собственных физических и интеллектуальных возможностей, талантов, предпочтений, черт характера, а также ситуации на рынке труда. Привить желание работать и созидать, быть полезным, потребность задумываться над своей профессиональной самореализацией.	1-1,5 часа

В результате учащиеся получают:

• возможность самостоятельного выбора и анализа информации;
• базовое и углубленное (согласно возрасту) понятие о сферах деятельности и профессиях – фундамент для самоопределения;
• умение самостоятельно решать, кем стать;
• инструменты для самопознания и возможность определять с их помощью наличие у себя способностей и талантов, которые необходимы для той или иной профессии;
• навыки выполнения практических элементов некоторых видов деятельности;
• возможность тренировать умение работать индивидуально и в составе команды.

Особенности профессиональной подготовки специалиста — дефектолога

Одной из основных особенностей профессиональной деятельности специалиста – дефектолога является то, что его деятельность несколько выходит за традиционные рамки педагога и находится в тесном взаимодействии с иными видами психологической и педагогической деятельности (реабилитационной, социально-педагогической, психотерапевтической, консультативно-диагностической, коррекционной и т.д.). То есть, профессиональная деятельность дефектолога связана с разными областями деятельности, основной целью которых является оказание необходимого содействия ребенку с ограниченными возможностями.

Определение 2

Профессиональная подготовка дефектолога – это процесс овладения будущего специалиста необходимыми знаниями, умениями и навыками в области дефектологии.

Необходимо отметить, что профессиональная подготовка по своему содержанию не совпадает с содержанием профессионального опыта. Профессиональный опыт он несколько шире, формируется на протяжении всей практической деятельности дефектолога, а его основой выступает профессиональная подготовка.

Целью профессиональной подготовки дефектолога является овладение им всем комплексом профессиональных компетенций.

Совокупность профессиональных компетенций дефектолога включает в себя наличие следующих видов профессиональной деятельности:

• преподавательская;
• конструктивно-организаторская;
• диагностико-аналитическая;
• консультативная;
• проективная;
• гностическая;
• психопрофилактическая;
• коррекционно-развивающая;
• просветительская;
• научно-исследовательская;
• воспитательная;
• координаторская.

Суть коррекционной педагогики

Замечание 1

Предметом специальной (коррекционной) педагогики выступает процесс обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), эмоциональными нарушениями, замедленным интеллектуальным развитием.

В рамках коррекционной педагогики специалисты занимаются поиском и разработкой максимально эффективных методов работы с особенными детьми. Деятельность направлена на своевременное выявление отклонений, их коррекцию и профилактику возникновения.

Исходя из предмета коррекционной педагогики, специальный педагог осуществляет свою профессиональную деятельность в коррекционных (специализированных) образовательных учреждениях по следующим направлениям:

1. Выявляет причины отклонений у детей, в каких условиях и при каких обстоятельствах они проявились.
2. Занимается разработкой и внедрением коррекционных образовательных программ.
3. Отслеживает динамику развития каждого ребенка, при необходимости вносит корректировки в программу обучения.
4. Осуществляет постоянно взаимодействие со специалистами других сфер деятельности в процессе работы с особенными детьми, а также при составлении индивидуальной коррекционной программы (логопед, психолог и т.д.).
5. Осуществляет анализ обучения, воспитания и развития особенных детей, в рамках специализированной школы и в рамках общеобразовательной школы в условиях инклюзии.
6. Занимается созданием учебно-методической базы по подготовке педагогов к работе с особенными детьми.
7. Оказывает всестороннюю помощь в воспитании и адаптации особенных детей к условиям окружающего социума.
8. Занимается изучением истории становления и развития специальной (коррекционной) педагогик, новых методов работы с особенными детьми.

Данные направления деятельности коррекционного педагога являются общими, их полный перечень во многом зависит от направления, в котором работает специалист.

Например, логопедия, олигофренопедагогика, работа с детьми, имеющими нарушения слуха, зрения и т.д.

Направление деятельность педагог выбирает самостоятельно еще на этапе обучения. Первоначально можно получить общую специальность «специальный педагог», а в последующем пройти переквалификацию, выбрав более «узкое» направление, например, научиться работать с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Замечание 2

В настоящее время специальные педагоги выполняют свои профессиональные обязанности не только в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, но и в учреждениях общего типа, детских домах, школах-интернатах, а также осуществляют индивидуальное воспитание и обучение особенных детей на дому.

Слайд 155. Организационно-методическое направление Это направление деятельности учителя — дефектолога вклю­чает подготовку

и участиев заседаниях консилиумах, методических объе­динениях, педагогических советах, разработка, внедрение, корректировка адаптированных программ, оформление документации,организация обследования учащихся на ТПМПК города. Учитель-дефектолог активно включается во все сферы образовательного процесса. Он орга­низует свою деятельность в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов совместно с психологом, лого­педом, учителем, врачом. Каждое направление деятельности дефектолога включается в единый процесс психолого-педагогического сопровождения, обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение.

Подводя итоги

Профориентационная подготовка – одно из самых важных средств интеграции ребенка с ОВЗ в социум и адаптации в нем. Наличие у учащихся физических и/или интеллектуальных, психических ограничений делает эту работу довольно сложной. Поэтому приступать к ней нужно как можно раньше – как только состояние и возможности школьника позволят размышлять о том, кем он хочет стать в будущем. Профессиональной ориентацией должны быть охвачены ученики с инвалидностью в учебных заведениях всех типов и форм собственности. Ее основная задача – определить оптимальные для подростков с ОВЗ сферы деятельности и донести до них, что лучшая работа – это та, которая соответствует их умениям и знаниям. Чтобы достичь максимально возможных результатов, педагогу следует учитывать личные предпочтения и увлечения каждого ребенка, реально оценивать его склонности и соотносить это все с поставленным диагнозом и прогнозами медиков.

Автор статьи:

Материал обновлен: 22.11.2020 г.