Слайд 11 Фиксированность на дефекте ( В. И. Селиверстов)
нулевая степень Дети не испытывают ущемления от сознания неполноценности своей речи, совсем не замечают своих недостатков . Охотно вступают в контакт со знакомыми и незнакомыми людьми. У них отсутствуют элементы стеснения и обидчивости. умеренная степень Дети испытывают неприятные переживания, скрывают дефекты, компенсируя манеру речевого общения с помощью уловок. выраженная степень Дети постоянно фиксированы на своем речевом недостатке, глубоко переживают ее, всю свою деятельность ставят в зависимости от своих речевых неудач .Для них характерен уход в болезнь , самоуничтожение, навязчивые мысли и выраженный страх перед речью.
Слайд 12 Типы личности при речевых нарушениях Социально ориентированный тип ( конформный)-
подчинение любым авторитетам в группе. Склонность к морализаторству и консерватизму, главное жизненное кредо –»быть как все»Доминирующий- стремление к лидерству, жажда похвалы, склонность к интригам. Имеют высокие притязания к себе и другим, провоцируют конфликты, при этом активно защищаются.Чувствительный- повышенная чувствительность ко всему. Робкие и застенчивые при посторонних, не любят больших компаний, азартных игр. Послушные , привязаны к родителям. Тревожный – низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, усугубляющиеся нарушением речи. Редко вступают в конфликты. Ищут поддержки и опоры.Интровертируемый- замкнутый, любят одиночество, избегают конфликтов с окружающими, протестуют только при попытках вмешательства в их личную жизнь. Часто представляют собой эмоционально холодных идеалистов, слабо привязанных к людям. Имеют на все свою точку зрения, которую в следствии неуверенности в себе отстаивают в спорах.
Слайд 8
Самооценка Речевой дефект способствует формированию неадекватной самооценки: ощущению своей малоценности, робости, неуверенности в своих возможностях. Различие в самооценках у обучающихся норма нарушение речи здоровы не здоровы честные самые честные общительны необщительны сомнение в оценках внешности самые красивыеУчащиеся с нарушение речи недостаточно критично оцениваю свои возможности, чаще переоценивают их. В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают
Чаще всего дети не фиксируют внимание на негативных чертах характера, а положительные качества переоценивают В этом проявляется тенденция самохарактеристике к идеальному образу. Если переоценка своих возможностей в 1- 2 классах может быть объяснена возрастной закономерностью , то в аналогичном явлении среди учащихся 3 классов можно видеть личностную особенность детей с нарушением речи.
Слайд 14 Среднее детство ( 5-11 лет): у детей с
речевой патологией возникает ощущения бессмысленности прилагаемых усилий, чувство собственной неполноценности, слабо развиты трудовые навыки. наблюдается избегание сложных заданий, требующих речевой активности, заданий в условиях речевой инструкции, ситуаций соревнований с другими детьми. Отрочество ( 11-20 лет): для подростков с речевой патологией характерны неустойчивость социальных ролей, смещение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем , но и о прошлом. отмечается лабильность в моральных и мировоззренческих установках.
Слайд 16Специфические закономерности развития обучающихся с ТНР Учебная деятельность детей с ТНР
отличается замедленным темпом восприятия учебной информации, сниженной работоспособностью, затруднениями в установлении ассоциативных связей между зрительным, слуховым и рече двигательными анализаторами; трудностями в организации произвольной деятельности, низким уровнем самоконтроля и мотивации, возможным ослаблением памяти, отклонениями в пространственной ориентировке и конструктивной деятельности, нарушениями мелкой моторики, зрительно-моторной и слухо-моторной координации. Несовершенство устной речи препятствует полноценному усвоению программного материала по русскому языку, что создает неблагоприятные условия для формирования письменной речи. Ситуация неуспеха в освоении столь значимого для социального окружения родного языка приводит к резкому снижению мотивации к преодолению не только речевого недоразвития, но и ко всему процессу обучения в целом. Несформированность речевых и коммуникативных навыков у учащихся с ТНР обуславливает проблемы их обучения, негативно отражается на формировании самооценки и поведения детей, привод к школьной дезадаптации.
