Психолого-педагогические аспекты исследования импрессивной речи дошкольников

Примерный план работы

Экспрессивное поведение

Экспрессивное поведение — стойкий либо изменяющийся метод выражения душевного состояния. В арсенале человека может быть набор фраз, поз, интонаций, взглядов для различных ситуаций. Эти средства не статичны, они могут комбинироваться и видоизменяться в ходе становления личностных качеств и социальной роли.

Экспрессивное поведение человека выражается через бурную жестикуляцию, крики, слезы и даже истерику. Часто говорят, что человек «играет на публику»

Здесь нет места благоразумию, сдержанности, холодности, отстраненности, осторожности

Психологи единодушны в мнение, что здоровый адекватный человек контролирует внешнее проявление своих переживаний. Культурное поведение в обществе подразумевает корректность, воспитанность, вежливость. Чтобы стать успешным и уважаемым, человек должен уметь «держать себя в руках».

Гармоничная личность может выплеснуть свои эмоции, а может и сдержать. Душевная красота предполагает баланс между внешним и внутренним. Гармоничная личность может выплеснуть свои эмоции, а может спрятать в самый укромный уголок своей души.

Пожелаем терпения родителям: с возрастом детки научатся в той либо иной степени скрывать свои эмоции.

Экспрессия — датчик, который передает состояние личности. Дарить и получать эмоции — потребность человека. Выражайте радость, любовь, счастье — и Вселенная утроит ваши чувства!

Этапы формирования устной речи

Дети, которым установлен диагноз «моторная алалия», приходят к логопеду с различной степенью речевого недоразвития. Одни дети к 2-3 годам осваивают первые слова, а к 3-4 – первые фразы, другие и в 4-5 лет не могут произнести ни звука, то есть страдают от полного отсутствия речи. Такое расхождение требует индивидуального подхода к каждому ребенку.

Начиная работу, логопед строит ее на базе того, что уже достигнуто ребенком. При этой речевой патологии страдает грамматика речи, активный словарный запас, произношение отдельных звуков или целых звуковых групп, но понимание речи практически не страдает.

Основные этапы коррекции моторной алалии:

1. Однословное предложение.
2. Первые формы слов.
3. Двухсоставное предложение.
4. Предложение из нескольких слов.
5. Расширение объема предложения. Сложное предложение.

Эта система работы предложена коллективом авторов в лице Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой — известными специалистами в области логопедии и дефектологии.

Материал дается с постепенным усложнением, начинается с освоения первых слов и заканчивается построением развернутой фразы. В основу методики положена такая единица речи, как предложение.

Выдающийся лингвист А.Н. Гвоздев писал: «Предложение в развитии детской речи играет отдельную роль. …оно является основной единицей речи, как орудия мышления и обобщения. Овладение родным языком в основном и протекает в виде освоения предложений различных типов».

Развитие в норме

Этиология и характер отклонения

Тесно связаны между собой понятия восприятия и понимания речи. В первом случае это означает, как человек слышит и воспроизводит отдельные звуки. При этом он может не понимать значения сказанного. Например, прочитав непонятную фразу, вы ее воспримите частично, а после уточнения значения отдельных слов придет понимание. То есть, в речи первично восприятие с помощью слуха или зрения.

Причины нарушения импрессивной речи:

• инверсия (перестановка подлежащих и сказуемых в предложении);
• неумение изменять формы слов;
• нераспознавание речевых звуков.

Как происходит понимание речи в различные периоды жизни видно из приведенной таблицы.

Умения и навыки	Возраст ребенка
Ребенок уже реагирует на голос родителей	1-1,5 мес.
Активная реакция при обращении взрослых (улыбка, махи руками, ногами)	3 мес.
Отличает перемены интонации и реагирует соответственно	4 мес.
При обращении к нему возникает ответное гуление	5 мес.
Узнает свое имя	6 мес.
Воспринимает просьбы, сопровождаемые жестами	7 мес.
Знает названия частей лица	7,5 мес.
Понимает просьбы без подкрепления жестами	8,5 мес.
Может найти известные уже предметы в комнате	9-10 мес.
Начинает ориентироваться по простым картинкам в книге	10-11 мес.
Знает значение слова «нельзя»	11 мес.
Понимает фразы типа: «подойди», «пойдем кушать». Может показать минимум два цвета.	1 г.
Отвечает на вопросы в книжках по картинкам	2 г.
Воспринимает небольшие рассказы и сказки. Малыш может понимать характеристики знакомых предметов, значения слов больно, громко и т. д.	2 г. 5 мес.
Знакомится с антонимами	3 г
Поддерживает диалог, отвечая на вопросы	3 г. 5 мес.
Воспринимает речь в общепринятом виде, фразы с 10 и более словами	4 г. 5-6 мес.
Может ответить на вопросы: что такое дружба или страх, радость	5-6 лет

Еще один признак восприятия речи в логопедии – ориентация в быстром темпе разговора, анализ информации. В этом помогают паузы, но при быстром темпе могут образовываться новые слова из-за слияния фонем. В письменной речи важным моментом является соотношение между собой слов, изменение их форм в словосочетаниях. Если падеж будет неправильным, невозможно понять смысл фразы. Устным средством импрессивной речи является интонация. Естественно, сложнее воспринимаются предложения с однородными членами, деепричастными оборотами.

Клинические особенности

Тяжелые формы расстройства обычно проявляются до 3 лет. Менее тяжелые формы могут не распознаваться до подросткового возраста, когда обычно язык сильно усложняется. Существенной особенностью ребенка с экспрессивным расстройством языка является значительное нарушение развития соответствующего возрасту экспрессивного языка, в результате чего он использует вербальный или знаковый язык, который значительно ниже ожидаемого уровня, учитывая интеллектуальные способности ребенка. Понимание языка этим ребенком не затруднено; декодирование остается относительно сохранным.

Расстройство начинает подозреваться приблизительно в возрасте 18 мес., когда ребенок спонтанно не произносит или даже не повторяет отдельные слова и звуки. Даже простые слова, такие как «мама» и «папа», отсутствуют в активном лексиконе ребенка, и ребенок использует жесты для выражения своих желаний. Видно, что ребенку хочется общаться, он поддерживает контакт глазами, хорошо относится к матери, наслаждается играми.

Репертуар словарного запаса у ребенка очень ограничен. В 18 мес. ребенок может самое большее понимать простые команды и указывать на простые предметы, когда их называют. Когда ребенок в конце концов начинает говорить, дефицит языка становится более очевидным. Артикуляция обычно незрелая. Многочисленные ошибки артикуляции имеют место, но они непостоянны, особенно в отношении таких звуков, как р, с, з, которые либо пропускаются, либо заменяются другими звуками. К возрасту 4 лет большинство детей с этим расстройством могут говорить короткими фразами, но они забывают старые слова по мере выучивания новых. После того как они начинают говорить, они учатся гораздо медленнее, чем нормальные дети. Использование грамматических структур у них значительно ниже, чем можно ожидать в данном возрасте. Вехи развития у них слегка замедлены. Часто наблюдается расстройство развития артикуляции. Расстройство развития координации и функциональный энурез у таких детей часто являются сопутствующими нарушениями.

Определение экспрессии

Что такое экспрессия? В медицине это генетический процесс, посредством которого содержащаяся в генах информация преобразуется в определенные клеточные структуры. Экспрессивность в биологии – это неразрывно связанное с жизнедеятельностью и здоровьем человека определение, которое получает дальнейшее развитие в психологии и психотерапии. К этой же медицинско-биологической сфере относится понятие «экспрессировать» – это означает транскрибировать и транслировать ген.

Экспрессивность – это степень выраженности определенного состояния, чувства, эмоции, отношения. Понятия «экспрессивность» и «экспрессия» применяются не только в психологии, но и в театроведении, искусствоведении, если требуется подчеркивать уровень выраженности духовности. А также показать средства выражения, к примеру, живопись, музыка, архитектурные элементы. Получается, что в имеющихся определениях данных терминов есть указания на связь этого явления с душевным и духовным миром людей.

Противоположным по смыслу значением является импрессивность – склонность к внутренним, а не внешним переживаниям, накоплению преимущественно отрицательных чувств. О таких людях говорят, что они держат переживания в себе, не склонны делиться эмоциями и проблемами, обиды и расстройства к ним приходят не сразу, не моментально.

Мнения о связи внутреннего мира людей и экспрессии, которые сформировались по большей части в искусствоведении и философии, дополняются психологией. Сущность этой связи в психологическом выражении видна в том, что экспрессия получает место не только сопровождения действий внешне. Она выступает частью данных явлений, формой их проявления.

Экспрессивная девушка рассказывает что-то своей подруге

По этой причине стоит говорить об экспрессии в виде личностного образования, способа познания духовного мира личности, а также в качестве внешнего «Я».

Последствия расстройства

Импрессивная речь в своем развитии проходит несколько этапов: от восприятия чужой до составления собственных высказываний. Чтобы понимать фразы, нужно знать грамматическую основу слова и его значение.

Этапы развития рецептивной речи:

• I − понимание интонации взрослых;
• II – оценка ситуации в повторяющихся условиях;
• III – ребенок называет предметы, события и действия;
• IV – завершающий, на котором малыш выполняет просьбы взрослых.

Нарушения рецептивной речи вызывают отставание в развитии экспрессивной. Общее недоразвитие речи (ОНР) приводит к проблемам фонематического и грамматического характера, скудности словарного запаса. Также отмечаются снижение интеллекта, слабохарактерность. На фоне патологических процессов ослабевает мышечный тонус, ухудшается статическая координация и выносливость. Детям дошкольного возраста свойственна неуклюжесть, неловкость, недостаточность мимики, нарушение координации движений.

Пациент не способен различать звуки, в результате речь получается скомканной и нечленораздельной. При нарушениях легкой тяжести возможна замена звуков на похожие, что называется литеральной парафазией. Проверяют это быстрым чтением вслух, так значительно увеличивается количество оговорок. В случае тяжелого течения человек вообще не способен понять, что ему говорят.

В. П. Глухов в процессе исследования выявил у детей с ОНР инертность, быструю истощаемость комбинаторных функций, слабое пространственное воображение. При вовлечении в игровой процесс у них снижены наблюдательность, мотивация и самоконтроль. Из-за неуверенности в себе они замкнуты, агрессивны, обидчивы, что затрудняет их адаптацию в социуме. Сложнее всего им воспринимать информацию зрительно в связи с расстройствами внимания и памяти.

Условия для организации рецептивной речи:

• умение распознавать звуки;
• понимание слова и значения фраз;
• формирование коммуникативных навыков и лексики с помощью подражания и восклицания;
• обучение семантике слова и грамматике;
• обучение ребенка диалогу.

Упражнения и задания

Основными упражнениями и заданиями, которыми ежедневно необходимо заниматься дома, для активного развития связной речи, являются:

Артикуляционная гимнастика

Съешь варенье. Необходимо представить, что после съеденного пирожка на губах осталось варенье, которое нужно облизать. Языком плавно слизываем варенье с нижней и верхней губы. 

Язык-лопата. Необходимо представить, что язык – это лопата, которая должна пролежать на подставке (нижней губе) как можно дольше. Вытягиваем язык, располагая его на нижней губе, и удерживаем в данном положении в течение 10-15 секунд.

Язык-иголка. Необходимо представить, что язык – это тонкая иголка, которую нужно удержать навесу. Вытягиваем язык, пытаясь сделать его узким, и пытаемся удержать в течение 10-15 секунд.

Я лошадка. Малышу необходимо представить себя лошадкой, которая стучит копытцем и цокает языком. Топаем правой и левой ножкой по очереди, цокая при этом язычком.

Веселее выполнять артикуляционную гимнастику с детьми, рассматривая картинки и читая стишки.

Пальчиковые игры

Кошечка. Обе ладошки сжаты в кулачки и лежат на ровной поверхности. Необходимо одновременно выпрямить пальчики на обеих ручках, плотно прижимая к столу. Упражнение необходимо повторять 4-5 раз. После нескольких занятий задачу можно усложнить: сначала выпрямляются пальчики на одной руке, потом они сжимаются, а на второй выпрямляются.

Угостим кошечку молоком. Ладони, словно вычерпывают молоко.

Зайчик. Пальцы имитируют уши зайки, пальчики бегут по столу, сжимаются в кулак, кулачок в кулачке.

Собачка. Указательным палец показывает хвост собачки, пальцы сжимаются в кулачок, большой палец поднимается вверх, пальчики убегают.

Использование пальчиковых игр с параллельным разучиваем стишков может показать достаточно хорошие результаты, так как существует сильная взаимосвязь между человеческой рукой и речевым центром мозга. Малыш легко и более эмоционально воспринимает информацию и без проблем воспроизводит её в будущем.

Логоритмика

Логоритмика — это одновременное чтение стихов, сопровождаемое определенным набором движений на фоне тематической музыки. Изначально взрослый показывает все на своем примере, после чего малышу предлагается повторить только что увиденное.

https://youtube.com/watch?v=mVVVwd5Ovb8

https://youtube.com/watch?v=YFeRcOywkUw

Особое место в занятиях по развитию речи отводиться мультикам, которые дети так любят. Существуют специально-разработанные мультфильмы, направленные на закрепление букв азбуки, изучение цветов, обучение счёту и речевое развитие.

Выбор мультиков остается за родителями, но обязательным условием является его универсальность (и для мальчиков и для девочек), наличие положительных персонажей, высокое качество видео и звука.

Скороговорки

Скороговорки для детей представляют собой небольшие рифмованные фразы, зачастую с определенным сюжетом. Благодаря занятиям по скороговоркам эффективно вырабатывается четкость речи и пополняется словарный запас.
Различают следующие виды скороговорок, которые используются во время занятий по развитию речи:

• Содержащие звук : «У ёЛки игоЛки коЛки, игоЛки коЛки у ёЛки» и др.
• Содержащие звуки , , , : «Шесть мыШат в камыШах ШурШат» и др.
• Содержащие звук : «Идут бобРы в сыРы боРы. БобРы добРы, добРы бобРы» и др.
• Содержащие звуки и : «Зоиного Зайку все Зовут ЗаЗнайка» и др.

Если вовремя и со всей серьезностью не подойти к устранению проблемы развития речи детей, то в ближайшем будущем у них могут возникнуть трудности в обучении в школе и в общении с одноклассниками (из-за неправильного произношения звуков). Это чревато возникновением насмешек, снижением самооценки малыша, исчезновение желания к обучению и общению с окружающими. Поэтому развитие речи детей  в возрасте 4-5 лет должно стать приоритетной задачей самих родителей, которые активно могут заниматься со своими детьми дома, в игровой форме.

Третий этап – построение двусоставного предложения

Этот этап считается своеобразным переломным моментом: речь одних детей начинает бурно развиваться, а у других все проявления приобретают затяжной характер.

Если ребенок не чувствует грамматику языка, ему предлагают такие задания:

• Различение слов, отличающихся только одним звуком (полено-колено).
• Различение глаголов, близких по звучанию (несут-везут, висит-стоит).
• Различение действий, противоположных по смыслу (застегни-расстегни).
• Определение лица, выполнившего действие (Саша упал, Саша упала).
• Работа с предлогами в, над, за, под, перед, из-под.
• Различение прилагательных, противоположных по значению (большой — маленький, толстый — тонкий).

Чтобы научить детей составлять предложения, их просят подобрать название предмета к действию, сравнить сюжетные картинки, где действия выполняют один или несколько лиц. Дети договаривают слова и словосочетания в стихотворениях.

Для усвоения слоговой структуры слова детей учат делить слова на слоги, отстукивая слоги или прохлопывая их.

К окончанию этого этапа дети умеют согласовывать в простом предложении подлежащее и сказуемое, усваивают слоговой рисунок двухсложных и трехсложных слов, понимают содержание коротких сказок и рассказов.

Особенности грамматического строя речи

Нарушения выражены резко, сохраняются в речи детей длительное время и
характерны не только для экспрессивной, но и для импрессивной речи детей
(затрудняются в дифференциации грамматических форм).

Существительные: характерны застревания на исходной форме
(именительный падеж), вслед за именительным падежом, как правило, усваивают
творительный. При усвоении дательного и родительного падежей особую трудность
вызывают предложные конструкции (опускают предлоги, искажают окончания).
Дети с моторной алалией с трудом усваивают склонение существительных.
Характерная особенность при усвоении падежных окончаний: замена окончаний
одного падежа окончаниями разных падежей (тогда как дети с нормальным речевым
развитием на ранних этапах усвоения родного языка обычно производят замены
окончаний лишь внутри какого-либо одного падежа).

Глаголы: характерны замены глагольных форм инфинитивом, которым дети
пользуются достаточно долго. Очень сложно усваивают возвратные глаголы.
С трудом овладевают изменением глаголов по лицам, числам и родам в
прошедшем времени.

Прилагательные: появляются очень поздно. Часто вместо прилагательного
употребляется неопределенная форма глагола. Отмечаются искажения родовых
окончаний прилагательных, ошибки изменения по числам и падежам.

Основные причины нарушений

Нарушения импрессивной и экспрессивной речи обусловлены различными неврологическими причинами. Одной из таких является дисфункция мозга. Нарушение проявляется в раннем детстве и характеризуется трудностью с переработкой звуков и воспроизведением звуковых структур, что сказывается на неспособности воспринимать и произносить слова правильно.

Помимо этого, задержка развития речевых навыков у малыша может быть связана с неполноценностью работы моторных и сенсорных областей мозга, отчего ему становится затруднительно контролировать мышцы рта и языка, не удается правильно произносить звуки и формировать связную речь.

Экспрессивная речь, выражающая эмоции и чувства, бывает невербальной, используя жестикуляцию и мимику, однако ее расстройства (дисфемия, афазия и другие) существенно ограничивают искренность и понятность выражаемых чувств и мыслей, что приводит к затруднениям в понимании окружающими речи ребенка.

Для оценки и помощи детям с такими нарушениями специалисты, работающие в Центре «Киндер Велт», проводят комплексную диагностику и применяют индивидуальный подход при разработке речевых тренировок и реабилитационных программ.

Клинико–педагогическая классификация

Этиология и характер отклонения

Тесно связаны между собой понятия восприятия и понимания речи. В первом случае это означает, как человек слышит и воспроизводит отдельные звуки. При этом он может не понимать значения сказанного. Например, прочитав непонятную фразу, вы ее воспримите частично, а после уточнения значения отдельных слов придет понимание. То есть, в речи первично восприятие с помощью слуха или зрения.

Причины нарушения импрессивной речи:

• инверсия (перестановка подлежащих и сказуемых в предложении);
• неумение изменять формы слов;
• нераспознавание речевых звуков.

Как происходит понимание речи в различные периоды жизни видно из приведенной таблицы.

Умения и навыки	Возраст ребенка
Ребенок уже реагирует на голос родителей	1-1,5 мес.
Активная реакция при обращении взрослых (улыбка, махи руками, ногами)	3 мес.
Отличает перемены интонации и реагирует соответственно	4 мес.
При обращении к нему возникает ответное гуление	5 мес.
Узнает свое имя	6 мес.
Воспринимает просьбы, сопровождаемые жестами	7 мес.
Знает названия частей лица	7,5 мес.
Понимает просьбы без подкрепления жестами	8,5 мес.
Может найти известные уже предметы в комнате	9-10 мес.
Начинает ориентироваться по простым картинкам в книге	10-11 мес.
Знает значение слова «нельзя»	11 мес.
Понимает фразы типа: «подойди», «пойдем кушать». Может показать минимум два цвета.	1 г.
Отвечает на вопросы в книжках по картинкам	2 г.
Воспринимает небольшие рассказы и сказки. Малыш может понимать характеристики знакомых предметов, значения слов больно, громко и т. д.	2 г. 5 мес.
Знакомится с антонимами	3 г
Поддерживает диалог, отвечая на вопросы	3 г. 5 мес.
Воспринимает речь в общепринятом виде, фразы с 10 и более словами	4 г. 5-6 мес.
Может ответить на вопросы: что такое дружба или страх, радость	5-6 лет

Еще один признак восприятия речи в логопедии – ориентация в быстром темпе разговора, анализ информации. В этом помогают паузы, но при быстром темпе могут образовываться новые слова из-за слияния фонем. В письменной речи важным моментом является соотношение между собой слов, изменение их форм в словосочетаниях. Если падеж будет неправильным, невозможно понять смысл фразы. Устным средством импрессивной речи является интонация. Естественно, сложнее воспринимаются предложения с однородными членами, деепричастными оборотами.

Определение

Существенной особенностью расстройства развития экспрессивного языка является выраженное нарушение развития экспрессивной речи, которое нельзя объяснить за счет умственной отсталости или неадекватного обучения и которое не связано с первазивным расстройством развития, нарушением слуха и неврологическим расстройством. Диагноз должен быть поставлен, только если это нарушение существенно мешает успехам в школьном обучении или нормальной повседневной жизни, которая требует выражения в вербальной (или знаковой) языковой форме.

Ниже приведены диагностические критерии расстройства развития экспрессивного языка.

• А. Показатели, полученные путем стандартизированного измерения экспрессивного языка, существенно ниже, чем показатели, полученные по невербальным интеллектуальным способностям (определяемый по индивидуально предъявляемому тесту 1(5).
• Б. Расстройство А значительно препятствует успехам в школе и повседневной жизни, требующей выражения в вербальной (или знаковой) языковой форме. Свидетельством этого может быть использование ограниченного словарного запаса, применение только простых предложений или использование только настоящего времени. В менее тяжелых случаях могут быть колебания или ошибки в воспроизведении некоторых слов, или ошибки в произнесении длинных или сложных предложений.
• В. Не связано с первазивными расстройствами развития, дефектом в области слуха или неврологическим расстройством (афазия).

Особенности лексики

Дети испытывают стойкие затруднения в назывании слов. Несмотря на то, что
у детей с моторной алалией имеются достаточные артикуляторные возможности,
то есть они могут воспроизвести различные артикуляционные позы, но тем не менее
не могут реализовать эти возможности при произнесении слов. Им трудно даётся
переключение с одной артикуляционной позиции при произнесении того или иного
звука или слога к другой. Таким образом характерным признаком моторной алалии
является несформированность слоговой структуры слова (опускание звуков и
слогов, перестановки, замены), трудность актуализации даже хорошо знакомых
слов по картинкам. Но ещё более трудными для актуализации являются слова,
выражающие обобщающие и абстрактные понятия. Эти трудности обусловливают
частые паузы, остановки в речи и широкое использование в общении мимики и
жестов.