Кинетические ошибки у младших школьников с оптической дисграфией

Содержание

• Слайд 1

  Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Причины возникновения. Профилактика.

• Слайд 2

  частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках.

• Слайд 3

  Тогда, когда овладение «техникой» письма считается завершенным.

• Слайд 4

  1. Обусловленная вредными воздействиями или наследственной предрасположенностью задержка в формировании важных для письма функциональных систем;

• Слайд 5

  2. нарушения устной речи.

• Слайд 6

  3. задержка в осознании ребенком схемы тела.

• Слайд 7

  4. как следствие нарушения восприятия пространства и времени, анализа и воспроизведения пространственной и временной последовательности.

• Слайд 8

  5. спровоцировать ее появление могут аффективные расстройства.

• Слайд 9

  Нарушения анализа предложения на слова;

  Нарушение слогового анализа и синтеза;

  Нарушение фонематического анализа и синтеза.

• Слайд 10

  1. Нарушения анализа предложения на слова;

  1. Слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами.
  Были чудные дни. – «быличудные дни».
  На ветвях ели и сосны. – «Наветвяхелиисасны».

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  2. Раздельное написание слов. Приставок, корня.
  Летом по реке идут пароходы – «Летам пореке и дут парходы».

  3. Запись целого предложения в виде одного.
  Цветы стояли на столе – «ЦВТЫСТЯТНАСТЛЕ».

• Слайд 11

• Слайд 12

• Слайд 13

• Слайд 14

  пропуски, добавления, перестановки слогов (комната – «кота», стакан – «ката»).

• Слайд 15

  Наиболее часто у школьников наблюдаются следующие ошибки:

  пропуски согласных при их стечении (диктант – «диктат», кукла – «кука», арбуз – «абуз»);
  пропуски гласных (собака – «сбака»);
  добавления гласных (скамейка – «сакамейка»);
  перестановки букв (окно – «коно», дрова – «врода»);

• Слайд 16

• Слайд 17

• Слайд 18

  Методические рекомендации по профилактике дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

• Слайд 19

  1. Выделение первого ударного гласного в слове.

• Слайд 20

  2. Выделение первого согласного в слове, последнего соглас­ного в слове.

• Слайд 21

  3. Выделение гласного из середины слова.

• Слайд 22

  4. Определение места звука в слове (звук в начале, середине,конце слова).

• Слайд 23

  5. Определение последовательности звуке в слове.

• Слайд 24

  6. Определение количества звуков.

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

• Слайд 25

  7. Определение места звука относительно других звуков.

• Слайд 26

  2. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова

  1. Концентрация внимания..

• Слайд 27

  2. Работа над ритмической стороной речи.

• Слайд 28

  3. Работа по развитию переключения и координации.

• Слайд 29

  3. Коррекция специфических ошибок на уровнесловосочетания, предложения и текста

  1. знакомство с предложением — определение основных при­знаков предложения.

• Слайд 30

  2. знакомство с предлогами — определение их значения, зна­комство с написанием предлогов;

• Слайд 31

  3. знакомство с приставками — определение их значения; знакомство с написанием приставок;

• Слайд 32

  4. дифференциацию предлогов и приставок;

• Слайд 33

  5. знакомство с текстом — определение основных признаков текста;

  дифференциацию отдельных предложений и тек­ста; определение последовательности предложений в тек­сте.

• Слайд 34

  Литература:

  Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма.
  Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
  Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи.
  Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

• Слайд 35

Посмотреть все слайды