Дисграфия

Симптомы дисграфии в школьном возрасте

У детей и взрослых с дисграфией отмечаются трудности с почерком, орфографией, грамматикой, пунктуацией и выполнением письменных заданий.

Симптомы обычно меняются со временем. У дошкольников и учеников младших классов чаще всего возникают проблемы с механикой письма и другие нарушения мелкой моторики. У подростков и старшеклассников дисграфия проявляется в виде грамматических и синтаксических ошибок и трудностями с изложением мыслей на бумаге.

Наиболее распространённые признаки дисграфии проявляются следующим образом:

Форму букв удаётся повторять с трудом;
Захват ручки или карандаша слишком напряжённый, неестественный;
Текст выступает за поля тетради, «съезжает» со строки;

Человеку трудно выразить свои мысли;
Ошибки в структуре предложения при письме, хотя в устной речи их нет;
Пропуск слов в предложениях, перестановка их местами.

Школьники, страдающие дисграфией, часто жалуются на то, что письмо от руки причиняет им дискомфорт. Они не могут держать ручку или карандаш правильно и давят на бумагу слишком сильно, потому что не могут рассчитать усилие.

Как определить дисграфию?

Если у вашего ребенка наблюдаются отдельные ошибки в письме или эти ошибки связаны с правилами грамматики, скорее всего эта статья не для вас. Проблема успеваемости должна решиться более усердным изучением правил русского языка.

Дисграфия проявляется совсем иначе:

пропускаются буквы и даже слоги в словах;
смешиваются близкие по звучанию звуки (ж-ш, д-т, ц-т, ц-с и т. д.);
заменяются похожие по написанию (ш-щ, в-д, м-л);
буквы пишутся как бы в зеркальном отображении;
сращиваются ближайшие слова или даже предложения;
нарушается грамматическое согласование слов, неправильно строится речь;
почерк неразборчивый, строчные буквы заменяются прописными и наоборот, наблюдается пропуск знаков препинания.

Еще одним типичным отличием дисграфии является стойкость ошибок и отсутствие связи с теоретическими знаниями правил и норм языка.

Что такое дисграфия?

Под дисграфией понимают нарушение письма, характеризующееся систематически повторяющимися фонетическим ошибками, неверным написанием похожих букв. При этом ошибки эти в письменной речи проявляются постоянно, являются типичными и не зависят от знаний ребенком правил русского языка.

Диктанты детей с дисграфией пестрят красными чернилами исправлений, по мере взросления письмо не улучшается, несмотря на все приложенное усердие. Письменные задания вызывают у ребят исключительно отрицательные эмоции, снижают самооценку и иногда приводят к депрессии.

Тот факт, что ученики с дисграфией выявляются не только в начальной школе, убеждает в том, что сама собой эта проблема не решается и требуется помощи специалиста.

Признаки дисграфии

Обычно дисграфию выявляют уже в младшем школьном возрасте. Её часто принимают за неразборчивый почерк или незнание правил, но повторяющиеся и однотипные ошибки должны насторожить педагога.

Признаки дисграфии можно разделить на три большие группы: проблемы с почерком, с правописанием и со свободным письмом.

Признаки дисграфии в процессе письма

Несмотря на то что человек уделяет письму достаточное количество времени и внимания, его почерк остаётся неразборчивым.
Печатные буквы смешиваются с прописными, регистры, форма и наклон букв постоянно меняются.
Между словами и буквами — неравные промежутки, текст выходит за пределы строк и полей листа. Видно, что пишущему физически сложно даётся письмо: лицо опущено слишком близко к бумаге, он неправильно или необычно держит ручку.
Человеку сложно запоминать и воспроизводить движения, связанные с письмом.
Он внимательно наблюдает за пишущей рукой и разговаривает с самим собой во время письма.
Процесс копирования и письма отнимает у него много времени, даже если почерк получается аккуратным и разборчивым.

Сложности с правописанием

Человек заменяет буквы на похожие по виду или звучанию: И и М, С и З.
Пишет буквы зеркально, например часто страдают Я и Э.
Соединяет слова и (или) разбивает одно слово на несколько частей. Например, ребенок с дисграфией может написать «таккак» или «учитель ница».
Пропускает или переставляет буквы, слоги или слова в предложении, например «жкакру» вместо «кружка».
Добавляет лишние элементы к буквам или не пишет нужные. Л может превратить в А, Ш в Щ. Кроме того, человек может придумывать новые буквы.
Совершает орфографические ошибки. Одно и то же может быть написано по-разному в одном предложении или абзаце.
С трудом понимает орфографические правила, шаблоны и структуры.
Использует случайные или несуществующие знаки препинания.

Трудности с сочинениями и свободным письмом

Люди с дисграфией могут грамотно и красиво говорить, но в то же время написать текст им трудно.
Они используют на письме слишком простые конструкции и общие слова.
Испытывают сложности с выбором темы для сочинения.
Не понимают, с чего начать текст и как выстроить работу с ним.

Признаки дисграфии у людей разного возраста в целом похожи, но могут иметь разную степень проявления. Дети с дисграфией могут, например, просто отказываться писать, а взрослым сложно выразить свои мысли с помощью письма.

Признаки дисграфии у детей младшего возраста

Плотный захват ручки и неудобная поза при письме.
Избегание задач по письму и рисованию.
Проблемы с формированием букв.
Разные интервалы между буквами или словами.
Сложности с различением прописных и строчных букв.
Быстрая утомляемость во время письма.

Признаки дисграфии у детей среднего школьного возраста

Неразборчивый почерк.
Смесь курсива и печатных букв.
Произнесение слов вслух во время их написания.
Слишком сильная концентрации на самом процессе письма, из-за чего суть написанного упускается.
Проблемы с выбором подходящего слова.
Пропуск слов в предложениях.

Признаки дисграфии у подростков и взрослых

Проблемы с переносом мыслей на бумагу.
Сложности с синтаксической структурой и грамматикой.
Смысловой разрыв между пониманием того, что человек хочет написать, и тем, что реально пишет.

Упражнения

Коррекция дисграфии у младших школьников при помощи пальчиковой гимнастики:

Катание резинового мяча с шипами.

«Показ мод» для девочек или «парад» для мальчиков – поочередное перебирание пальцами.

Картины из бумажных шариков.

Торцевание.

Лепка из пластилина или полимерной глины.

Сбор паззлов.

Взаимодействие с шершавой поверхности (строительство песчаных замков, перебор крупы).

Текстовые задания:

Организуйте соревнование по типу «кто быстрее». Возьмите по журнальному листу и вычеркивайте на скорость определенные буквы. Если получилось – в следующий раз возрастает уровень сложности. Одну букву зачеркиваем крестиком, другую – обводим.
Пишите короткие отрывки из любимых сказок ребенка. А все оплошности ищите совместно.
Давайте школьнику править тексты с небольшими ошибочками. Злоупотреблять не стоит: неверный вариант может закрепиться в памяти, усугубив ситуацию.
Играйте в ассоциации. Вместе придумайте, на что похожа каждая буква (О – бублик, п – табурет). Отличным подспорьем станут азбуки в стихах с ярким иллюстративным материалом.
Используйте прописи и раскраски.
Обводите буквы в трафарет – это позволит лучше сохранить их силуэт в памяти.
Лепите символы из теста, запекайте в духовке – такой вкусный результат прочно отпечатается в голове.
Вставляйте пропущенные буквы в слово – если уверены, что оно уже отложилось у ребеночка.
Считайте гласные и согласные.
В развивающих детских пособиях и на коробках с готовыми завтраками встречаются игры-лабиринты, где требуется провести животное по определенному пути. Они также весьма полезны.

Коррекционные занятия значительно улучшают ситуацию, не забрасывайте занятия, занимайтесь регулярно.

Слайд 2 Одним из основных аспектов коррекции письменной речи младших школьников

в условиях реализации ФГОС НОО является преодоление аграмматической дисграфии Большую помощь в этом вопросе школьным учителям-логопедам оказывает программа Е.В. Мазановой по коррекции аграмматической формы дисграфии, которая рекомендована Ученым Советом Педагогического общества России и Министерством образования и науки Самарской области в 2008 году. В неё входит комплект пособий: методические рекомендации с конспектами фронтальных коррекционных занятий и индивидуальный рабочий альбом для выполнения различных заданий ребёнком. Данные пособия представляют собой систематизированный практический материал и составлены с учётом методических требований.

Диагностика дисграфии у младших школьников

Дисграфия состоит из двух отдельных расстройств: одно из них приводит к проблемам с моторикой (сложностям с написанием букв), а другое затрудняет выражение мыслей на бумаге. Раздельный подход позволяет врачам более точно оценить состояние ребёнка, поскольку симптомы дисграфии часто совпадают с другими расстройствами обучения.

Выявление дисграфии у младших школьников обычно строится на четырёх критериях:

У ребёнка в течение 6-ти месяцев должен проявляться хотя бы один из 6-ти симптомов дисграфии.
Навыки обучения ребёнка оказались существенно ниже ожидаемых для его возраста, и это вызывает проблемы в школе.
Трудности начались ещё в дошкольном возрасте и обострились с началом обучения.
Исключаются другие причины: проблемы со зрением, педагогическая запущенность и т.д.

Диагноз может поставить психолог, специализирующийся на расстройствах обучения. Иногда для этого приглашают группу специалистов, в которую входят логопед, эрготерапевт (специалист по восстановлению двигательных навыков), школьный психолог.

При таком диагностировании не требуется медицинское обследование. Однако, учитывая высокий уровень сопутствующих нервно-психических расстройств, врач должен исследовать симптомы связанных состояний: таких, как СДВГ или аутизм.

Для постановки диагноза используются отзывы преподавателей, тестирование, медицинская карта ребёнка. Тесты на дисграфию обычно включают переписывание предложений или письменные ответы на короткие вопросы. В них также есть инструменты, позволяющие оценить развитие мелкой моторики: рефлексы, скорость движения. Например, это может быть просьба повторить постукивание по столу с заданным ритмом.

Специалист оценивает как физический аспект письма (положение тела, руки, нажим, скорость), так и качественный – насколько хорошо ребёнок может передавать идеи, ровный ли у него почерк, нет ли в тексте пропущенных букв и слов. Кроме этого, он проверяет когнитивные навыки испытуемого, чтобы точно определить, какой вид коррекции будет для него наиболее полезным.

Слайд 326 задание Установить, понимает ли школьник предлоги,

выражающие некоторые пространственные взаимоотношения двух предметов (исключается подсказывающая ситуация) – 9 баллов. а) На стол ставят коробку с крышкой.Ребенку дают кружочек из картона, предлагают положить кружочек на коробку, под коробку, в коробку, за коробку, перед коробкой. б) На стол ставят две коробки с крышками. На глазах ребенка в одну из коробок экспериментатор кладет плоский предмет (кружок из картона). Другой такой же плоский предмет кладет под вторую коробку. Экспериментатор предлагает взять или достать предмет:Возьми кружок из коробки.Возьми кружок из-под коробки.Достань карандаш (кружок), который лежит в коробке.Достань карандаш (кружок), который лежит под коробкой.

Нарушения чтения и письма

В последние годы отмечается тенденция увеличения числа детей, страдающих нарушениями чтения и письма. Значительная распространенность данных нарушений среди младших школьников затрудняет учебный процесс в целом и препятствует полноценному овладению детьми школьными знаниями.

У школьников наблюдаются многочисленные варианты трудностей овладения чтением. В их числе: большое количество ошибок в процессе чтения, их частотность и стойкость; нарушение не только технической, но и смысловой стороны чтения; замедленный темп формирования навыка чтения.

В качестве частых и устойчивых ошибок при чтении отмечаются:

замены артикуляционно и акустически близких звуков;
замены звуков, соответствующих буквам, сходным по начертанию (т-г, ш-щ, х-ж, п-н);
пропуски, перестановки, добавления звуков и слогов,
аграмматизмы при чтении.

Смешения букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляторным признакам звуки обусловлены нарушением фонематического восприятия (вследствие трудностей акустического или кинестетического анализа).

Пропуски букв, персеверации и антиципации букв вызваны несформированностью навыка звукового анализа и синтеза, нарушением динамических моторных функций (серийной организации движений), а также нарушением внимания (произвольной регуляции).

Причиной перестановки букв является нарушения звукового анализа и синтеза, несформированность динамических моторных функций, стереотипа слежения и графической деятельности слева направо у учащихся-неправшей.

Смешения графически сходных букв на письме (и-у, т-п, б-д, х-ж, л-м) вызваны нарушением зрительных и зрительно-пространственных функций, динамических моторных функций (серийной организации движений), нарушением кинестетического анализа артикулем.

Оптические ошибки в чтении, зеркальные ошибки вызваны нарушением зрительных и зрительно-пространственных функций.

Ошибки обозначения границ предложения и слова связаны с несформированностью навыка языкового анализа и синтеза, нарушением внимания (произвольной регуляции).

Основными причинами недостатков формирования навыка письма являются нарушения устной речи, несформированность фонематических процессов (фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза) и низкая познавательная активность.

Причины возникновения дисграфии?

Корни этого явления лежат в недостаточности работы речевого, зрительного и слухового анализаторов, т. е. ребенок не в состоянии производить анализ и синтез речи. Эти нарушения происходят из-за недоразвития зон головного мозга, выполняющих данные функции.
Этиология состояния может быть обусловлена:

Неврологическими нарушениями вследствие внутриутробной гипоксии или кислородного голодания в процессе тяжелых родов.
Тяжелыми последствиями для мозга и нервной системы инфекционных болезней, перенесенных в раннем детстве.
Черепно-мозговыми травмами, произошедшими в детстве.
Социальными факторами — педагогической запущенностью, неправильной речью в детском окружении, недостаточностью речевых контактов, билингвизмом.

Освоение письменной речью напрямую связано со сформированностью всех сторон речевой функции, поэтому в группу риска по возникновению дисграфии попадают дети с ЗПР, ОНР, фонематическим недоразвитием и нарушением звукопроизношения

Именно поэтому крайне важно к школьному возрасту пройти обследование у логопеда и скорректировать имеющиеся проблемы

Диагностические критерии

К основными диагностическими критериями нарушения письма относятся:

наличие специфических ошибок,
их частотность и
стойкость.

К ошибкам, связанным с несформированностью фонематического и слогового анализа, относятся:

пропуски гласных и согласных;
добавление, перестановка букв;
пропуск, перестановка и добавление слогов.

Также выделяют ошибки, связанные с несформированностью анализа и синтеза предложения: слитное или раздельное написание слов, пропуск слов и точек в конце предложения. Характерны замены заглавной буквы на строчную.

При нарушениях письма замены букв, близких по акустическим, оптическим признакам, пропуски и вставки отражают несформированность фонематических и оптических представлений, слабость слухо-речевой и зрительной памяти.

Замены букв, близких по артикуляторным признакам, пропуски согласных и гласных звуков вызваны недостаточность кинестетического фактора.

Пропуски согласных при стечении, вставки гласных в стечениях согласных, повторение слогов, букв, слов, замены букв, состоящих из одинаковых, но представленных в разном количестве элементов (ш — и, т — п), некоторые каллиграфические трудности объясняются несформированностью кинетического фактора.

Смешение букв, имеющих одинаковые, но по-разному расположенные в пространстве элементы, случаи «зеркального» письма объясняются нарушением пространственного фактора.

Большое число орфографических ошибок, аффективные влияния говорят о недостаточности фактора произвольности.

Низкий темп письма, быстрая утомляемость указывают на нарушение энергетического фактора.

Большинство специфических ошибок полифакторны по своей природе, то есть имеют несколько вероятных механизмов возникновения.

Связь устной и письменной речи

Большое значения для благополучного освоения письма имеет развитая устная речь. Чтобы слово было написано правильно, ребенок должен услышать все имеющиеся в нем звуки и проанализировав их, выбрать нужную букву.

Нарушения фонематического слуха, сопутствующие разным отставаниям развития речи, не дают возможность грамотно написать слова. Неправильное произнесение звуков влияет на правильное их понимание и анализ. В случаях более серьезного нарушения слуха, Вам поможет сурдопедагог.

Для того, чтобы освоить письмо, необходимо согласованное развитие фонематического слуха, речи, а также зрительного восприятия букв.

Кроме того, на формирование письменной речи оказывают большое влияние и другие аспекты. Как известно, за устную речь «в ответе» левое полушарие. Предметные символы и изображения — сфера ответственности полушария правого.

Своевременное развитие межполушарных связей, сформированность деятельности каждого из полушарий обеспечивают развитие письменной речи. Именно поэтому довольно часто проявления дисграфии встречаются у левшей.

Слайд 23Правила написания диктантов для дисграфиков.1. Чрезвычайно медленно!На написание диктанта объемом 150

слов на начальной стадии ликвидации дисграфии у дисграфика-абитуриента должно затрачиваться не менее часа времени. Почему так долго? Это видно из следующих пунктов. 2. Текст прочитывается целиком. Можно спросить, на какие орфограммы/пунктограммы этот текст. Ваш подопечный вряд ли ответит, поскольку он уже решил, что это «не для него», так вспомните и слегка укажите на них сами, выясните, известны ли понятия «безударные гласные» и «причастный/деепричастный оборот».Затем диктуется первое предложение. Попросите ученика назвать количество запятых в нем, попробовать их объяснить. Не настаивайте, подсказывайте, поощряйте попытку дать верный ответ. Попросите проговорить по буквам одно или два сложных с орфографической точки зрения (или просто длинных) слова. Только потом (после двукратного, а то и трех-четырехкратного прочтения). 3. Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием вслух всех особенностей произношения и знаков препинания