Что важно знать о фонематическом слухе?

Общие моменты работы

Коррекция ФФНР не ограничивается одной работой с логопедом. Нагрузка должна правильно распределяться, создается особый режим дня. Проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия.

Особенность работы при ФФНР заключается в том, что в процессе участвуют воспитатели, музыкальные руководители, учителя физкультуры. Родители тоже становятся неотъемлемой частью коррекционного процесса. В их задачу входит закрепление пройденного материала и выполнение специальной гимнастики.

В логопедии существуют разные методики работы с тем или иным нарушением. Для каждого случая специалист составляет индивидуальный план. В нем указывается последовательность работы и реализуемые цели.

Фонематические ошибки в речи дошкольников

Родителей должно насторожить, если при обследовании дошкольник:

1. Искажает звуки (рама — йама, горка — гойка).
2. Допускает нарушение звуковой структуры:
   • пропускает звук (обманул – оманул);
   • добавляет дополнительный (наушники – наушнинки);
   • заменяет фонемы (шарф — сарф, шишка — хыхка);
   • переставляет их (собака – босака).

Нормой считается, если к концу дошкольного возраста дети приобретают следующие фонематические умения:

• замечать речевые ошибки в своем произношении и окружающих людей;
• пытаться поправлять ошибки;
• определять звуки в словах, слогах, в рядах звуков;
• различать основные фонемы: звонкий – глухой, твердый – мягкий, свистящий – шипящий;
• владеть правильным произношением: четкой артикуляцией, звуковой культурой речи, слоговой структурой.

Некоторые родители не обращают должного внимания на подобные детские ошибки, считая, что дошколенок еще мал, с возрастом все наладится. Однако если вовремя не обратить внимания на развитие фонематического восприятия у дошкольников, в дальнейшем предстоит большая работа по исправлению недостатков. Родители могут обратиться к специалистам, дополнительно организовав домашние занятия.

Развитие фонематического слуха в раннем возрасте

Обращайте внимание на разные шумы, вроде звуков грузовика, мотор у которого громче. Вот поехал трактор, он дырчит, в парке шуршат листики

Начался дождик – капли капают «кап-кап» и так далее.

Уже после года будут весьма полезны занятия с музыкальными инструментами. Возьмите, к примеру, дудочку и бубен. Продемонстрируйте звуки. Дайте инструменты малышу.

Пусть он  сам подержит их в руках, попробует с ними поиграть или даже извлечь звук.

Теперь пусть он отвернется. Потрясите бубном, пусть кроха угадает, какой инструмент играет. Повернувшись назад, пусть укажет пальчиком, что звучало. Постепенно можно увеличивать набор. Добавляйте барабан, гитару, ксилофон, маракасы, колокольчики, то, что есть в доме. Повторяйте упражнение несколько раз, каждый день или через день.

Примерно от полутора до двух лет кроха начинает говорить. И это – удивительное и очень радостное событие, и для него, и для всех близких.

До 3 лет важно развить общие навыки – умение слышать речь, слушать и произносить слова. Здесь не нужны серьезные, ежедневные уроки

Так как пока сложно судить, будут ли у крохи проблемы с речью и слухом. Есть вероятность, что все разовьется естественным путем.

О навязчивых движениях

Это когда ребенок постоянно ерзает, дергает ногой или чем-то другим, грызет ручки и карандаши, теребит волосы, одежду. Также стоит отметить возможные проблемы с памятью (знания не автоматизируются), речью (тараторит, говорит неразборчиво, не может сформулировать мысль), чрезмерной  чувствительностью (либо слишком остро реагирует, либо замыкается и не идет на контакт).

Картина далеко не полная, но, как мне кажется, уже этого вполне достаточно, чтобы учитель узнал некоторых своих подопечных.

Такие особенности восприятия информации связаны со спецификой нервной системы. И это вовсе не значит, что обнаружив у ученика яркий букет специфических  учебных трудностей, его срочно нужно лечить. Нет.

Дислексия (как и возможные сопутствующие явления, названные выше) сама по себе не является болезнью. Однако случается, что она бывает лишь симптомом или следствием других проявлений. В том числе дислексия может проявиться из-за неподходящих данному ребенку методов обучения. Понятно, что  в классе, где обучаются одновременно около 30 учеников, возможности учителя преподносить информацию в индивидуальном порядке сильно ограничены. Поэтому здесь очень важна командная работа коллектива, работающего в классе, и родителей.

Рекомендации для учителя

Первым делом, обнаружив некоторые особенности,  учителю стоит понаблюдать, в чем именно они проявляются. Если ошибки и затруднения имеют постоянный, систематичный, аккумулятивный характер, то обязательно нужно вводить в курс дело родителей.

Также я знаю, что родители такие новости далеко не всегда встречают лояльно. К сожалению, с эти мы ничего поделать не можем. Но в обоих случаях приложить хоть некоторые усилия со своей стороны для помощи ребенку учитель может. Просто в купе с родителями такая работа может дать потрясающие плоды.

Хвалите ребенка. Обеспечьте ребенку посильную моральную поддержку. Не наделяйте его уничижительными эпитетами.

Если находите в себе силы, постарайтесь его хвалить в начале за проделанные усилия (даже если они не увенчались  успехом), потом за то количество правильно выполненных заданий, на которые ребенок был способен. Если есть возможность, то можно отмечать карандашом или ручкой, например, зеленого цвета (так называемый «метод зеленой ручки») красивые и правильно выполненные элементы.

• Обязательно позволяйте ребятам двигаться на переменах! Инициируйте направленную деятельность, особенно на свежем воздухе, проветривая каждую перемену класс. Также обязателен постоянный доступ к свежей питьевой воде.
• Отличные результаты дают упражнения на стимуляцию мозжечковой деятельности. Доказано, что после таких упражнений способность к обучению и восприятию информации увеличивается в несколько раз.

-Система упражнений на балансировку.

-Игра разными по весу и объему мешочками. Задача ребенка: поймать их, поочередно подбросить вверх и снова поймать.

-Мяч или грушу подвешивают под потолок. Задача: поочередно отбивать мяч левой и правой руками.

-Мишень на стене. Задача: попасть дротиками в цель с расстояния.

-Отбивание летящего мяча ракеткой, палкой.

-Упражнения с резиновыми мячами, полусферами.

-Стоя/сидя разведение рук в стороны, вверх, вниз, сначала вместе одновременно, затем по очереди.

Поверьте, ваша осведомленность плюс те небольшие усилия, о которых я написала, уже способны многое, а иногда и все!

Виды занятий

Логопед берет в работу детей со старшей и подготовительной группы. Для подгрупповых занятий дошкольников делят на несколько групп по 3-4 человека. В качестве критерия отбора берут развитие грамматического строя речи, лексики. Уровень детей должен быть примерно одинаковым.

На занятии логопед занимается:

• постановкой звуков;
• автоматизацией;
• дифференциацией;
• развитием словаря;
• грамматикой;
• слуховым восприятием.

Воспитатели закрепляют с дошкольниками пройденный материал. Это может касаться как произносительных навыков, так и лексических тем. Родители тоже участвуют в этом процессе, выполняя с детьми специальные задания, которые выдает логопед. На индивидуальных занятиях проводится развитие артикуляционных навыков и слухового восприятия. При усвоении правильного произношения звука подключается выработка навыка выделения его в слове.

Последовательность постановки звуков зависит от индивидуальных особенностей дошкольника. При нарушениях свистящих, шипящих и сонорных работу ведут над каждой группой. Иногда начинают с шипящих и сонорных, так как для этих групп необходима хорошая воздушная струя и верхний подъем кончика языка.

Фронтальные занятия проводятся со всей группой. На них отрабатываются лексические темы, дифференциация звуков. На каждом занятии отрабатывается комплекс артикуляционной гимнастики, уточняется произношение звуков. Задания рассчитаны на коллективное выполнение.

Основные этапы

У детей дошкольного возраста коррекция ФФН занимает около двух лет. Среди направлений работы можно выделить три основных. Первое – это артикуляционное. Посредством специальных упражнений ребенок вырабатывает нужные движения губ, языка. Уточняется произношение сохранных звуков. На их основе проводится развитие слухового восприятия.

Производится обучение по выделению звука в слоге, узнавании его в потоке других фонем. Параллельно учат отстукивать ритм, говорить с разной интонацией.

Второй этап – это дифференциация, то есть различение звуков

Детям объясняют разницу в артикуляции, акцентируют на этом внимание. Материалом служат гласные

Именно от них зависит внятность речи.

Далее различение проводится уже не только на слух, но и на произношение. Для этого ребенку дают задания со звуками одной группы. Например, «З» и «С». Ему дают несколько картинок и просят разделить на содержащие «З» и «С».

Третий этап – развитие звукового анализа и синтеза. Он основной и трудоемкий. В ходе него детям дают основные характеристики (глухость, звонкость и т. п.). После чего на основе гласных звуков их учат выделять в слоге. Для начала они должны быть всегда вначале. Пример задания: какой первый звук в слове «аист»? Далее проводится отработка деления на слоги.

При усвоении материала вводятся для анализа обратные слоги. Понемногу вводятся согласные звуки и анализ слов с ними. Как и в случае с гласными, для определения позиции дают слова, которые начинаются с согласного звука.

Развитие фонематического восприятия начинается с неречевых звуков. Для этого проводятся разные игры. Например, перед дошкольником показывают несколько образцов: смятие бумаги, стук карандаша по столу, переливание воды из стакана в стакан и т. п. После просят его отвернуться и на слух определить, что делает логопед. Только после усвоения этого этапа переходят к звукам.

Про ФФНР и особенности коррекционной работы с детьми при данном нарушении написано множество научных трудов. Нельзя выделить какие-то основные методики, так как каждый случай требует индивидуального подхода.

Как проверить фонематический слух?

Упражнения и игры для дошкольников

 Как развивать фонематический слух, если уже есть нарушения? Далее я предлагаю вам наиболее эффективные и интересные упражнения. Они помогут наладить данный навык у дошкольника, в 4 года или даже в 5 лет.  Заниматься можно дома. Важный плюс – для этих игр-занятий не нужны особые приспособления.

Задача первых занятий – показать, что слова состоят из звуков, и могут отличаться лишь одним звуком, а означать разное. Вот несколько упражнений:

1. Предложите чаду послушать, как отличаются похожие слова, в стишке. Громко, четко прочитайте: «Скажи ка громче слово гром, оно грохочет словно гром. Скажи ка тише шесть мышат, и мышки сразу зашуршат». Предложите ребенку повторить стишок так, чтобы звуки здесь отличались, и были четко слышны.
2. Приготовьте 2 картинки, с мишкой и с мышкой. Покажите первую, с мишкой. Спросите, кто это? Мишка, он бурый, огромный, живет в лесу, спит в берлоге. А это мышка, она крошечная, серого цвета, обитает в норке. Объясните, что слова похожи, а означают разных зверей. Произнесите их, подчеркните разницу. Пусть кроха тоже их произнесет. То же самое – со словами шина-машина, палка-галка, печка-свечка.
3. А теперь вместе найдите слова совсем разные, не похожие: жук-поле, книжка-дом и так далее.
4. Игры с мячиком. Бросьте ребенку мячик, предложите слово. Он должен бросить вам мячик, назвав похожее слово. Например: резина-корзина, елки-моталки, погремушка-хохотушка и так далее. Так же поиграйте, придумывая совершенно непохожие слова.
5. Расскажите ребенку про слова длинные и короткие. Назовите примеры. Предложите найти в комнате то, что по названию – длинные слова. Потом – то, что короткие.
6. Предложите поиграть в волшебников, которые превращают короткие слова в длинные, и наоборот. Например – кот-котенок, лис-лисеночек и так далее.
7. Теперь упражнения с рисунками. Пусть назовет предметы с картинки громко, ясно и четко. Можно разбивать слова на 2 части – гал-ка, ко-тик, шиш-ка. Предложите назвать только первую часть слова. Затем – только вторую. Найдите более длинные слова, попробуйте разбивать их на 3 части, пусть ребенок громко их произносит.