Слайд 26Задачи обучения изобразительной деятельности1. Вызвать интерес к процессу рисования, дающий результаты.2.
Знакомить детей с материалами: бумага, карандаши, краска, учить правильно их использовать.3. Учить детей различать цвета: красный, желтый, зеленый, синий.4. Учить детей приемам изображения: делать мазки и штрихи, проводить прямые, вертикальные и горизонтальные линии, изображать предметы округлой формы.5. Учить детей ориентироваться на листе бумаги.6. Техническая задача: слушать и слышать воспитателя;формировать у детей умение, следуя показу, воспроизводить определенные действия (подрожать);развивать у детей умения искать и находить сходство рисунка с предметом и называть его.
Используем различные материалы
Прелесть нетрадиционных техник рисования в том, что в творческом процессе ребёнок может использовать разнообразные материалы и их сочетания. Вот поэтому эти способы рисования очень интересны и для детей, и для взрослых: фантазии и самовыражению нет предела.
Какие сочетания материалов при рисовании можно использовать, чтобы творческий процесс принёс удовольствие, а картина получилась необычной и выразительной?
- Отпечатки природных материалов. Если покрыть разными красками листья, шишки, цветы, а потом приложить к бумаге, получится отпечаток. Дорисовав недостающие детали, у ребёнка выйдет отличный пейзаж.
- Пластилин. Из пластилина можно не только лепить фигурки, но рисовать им на бумаге. Такой метод называется пластилинографией.
- Всё, что под рукой. С помощью деревянной катушки для ниток, самих ниток, пуговиц разного размера и формы, картонной трубки, свежей апельсиновой корки, початка кукурузы, спицы и всего того, что можно найти в доме и приспособить для творчества, можно рисовать. Каждый предмет оставляет свой уникальный отпечаток. Немного пофантазировав, можно создать необычные картины с помощью вполне бытовых предметов. Катушка оставит след, похожий на колёсико или две дорожки, пуговичка — кружок с точками. Из корки апельсина можно вырезать необычные штампы, например, в виде спирали. А функцию малярного валика выполнит кукурузный початок или картонная трубка.
Рисование — отличный досуг для дошкольника, работа, к которой не надо принуждать
Однако важно поддерживать ребёнка и положительно оценивать результаты его творчества. Расширяйте возможности для творчества вашего малыша
Традиционное рисование научит малыша правильно обращаться с кисточкой, красками, карандашами и фломастерами, научит узнавать и рисовать разные формы, различать цвета. А нетрадиционные техники рисования помогут ему стать более творческим, эмоционально устойчивым, уверенным в своих способностях, инициативным.
Слайд 15 Словесные методы обучения Беседа — это организованный педагогом разговор, во время
которого воспитатель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений об изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, лепке, аппликации. Объяснение — это словесный способ воздействия на сознание детей, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во время занятий и что должны получить в результате. Вопросы используются с целью формирования изобразительного представления. Поощрение — методический прием, который, следует чаще применять в работе
Совет — используется в тех случаях, когда ребенок затрудняется в создании изображения.Художественное слово широко применяется на занятиях изобразительной деятельностью, оно вызывает интерес к теме, содержанию изображения, помогает привлечь внимание к детским работам
Виды изобразительной деятельности в дошкольном возрасте
Тема творчества неисчерпаема, ведь в нем можно найти занятие, которое перерастет в любимое хобби и даже дело всей жизни. При этом можно выделить несколько базовых направлений, которые позволят ребенку не только гармонично развиваться, но и получить знания о видах изобразительного искусства.
- Рисование. Прекрасный инструмент, позволяющий развить глазомер, научиться видеть и подмечать детали даже в самых повседневных вещах. Рисование доступно каждому и подходит для малышей младшего дошкольного возраста. В большинстве случаев ребенок начинает рисовать карандашами или пальчиковыми красками, со временем расширяя разнообразие доступных материалов и раскрывая их потенциал. Рисование позволяет развивать пространственное восприятие предметов, их форму и объем. Этот вид деятельности прекрасно подходит для тренировки абстрактного мышления и воображения.
- Аппликация. Отличный творческий способ для развития мелкой моторики и знакомства с различными фактурами материалов. Такое творчество совершенствует пространственное мышление, учит выстраивать композицию и способствует абстрактному восприятию форм. Совсем маленькие детки могут начать с сюжетных наклеек, а вот в старшем возрасте они могут пробовать себя в сложных формах, например скапбукинге. Данный вид творчества хорош тем, что может выполняться как коллективно, так и индивидуально. Благодаря этому аппликация подойдет замкнутым малышам, которым нужна помощь в приобретении социальных навыков.
- Конструирование. Такая занятость подходит для детей среднего и старшего возраста, так как требует определенной усидчивости и умений пользоваться различными инструментами. Так конструирование из бумаги позволит не только научить ребенка держать ножницы, но и познакомит его с возможностью создавать сложные и красивые игрушки своими руками. Появляется понимание форм и размеров, детали сопоставляются и анализируются.
- Лепка. Еще один базовый вид творчества, которым можно заниматься как дома, так и со специалистами. Для приобретения навыков подойдет пластилин, в дальнейшем можно пробовать работать с глиной или полимерными аналогами, что позволит не только наслаждаться процессом творчества, но и сохранять работы на долгие годы. Лепка отлично сочетается с рисованием и аппликацией, благодаря чему в одном проекте может быть использовано сразу несколько форм творчества.
Отыскать оптимальный вид занятости можно исходя, как из склонностей самого ребенка, так и путем подбора разных вариантов. В последнем случае малыш получит большое количество полезного опыта и сможет использовать полученные знания для поиска оригинальных решений, проявлять смекалку и творческий подход к любому делу. Ведь изобразительная деятельность позволяет улучшать способность мыслить, анализировать не только отдельные предметы, но и ситуацию в целом, сравнивать и обобщать.
Как развивается изобразительная деятельность в дошкольном возрасте
Первые попытки творческих изображений ребенок предпринимает в рисовании. Познавательный интерес подталкивает к тому, чтобы малыш взял карандаш или фломастер и поводил им по листу бумаги. С первых каракулей начинается развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте и в дальнейшем проходит несколько этапов или стадий.
Трехлетние дети способны только к хаотичным «узорам». Кто-то просто рисует круги и завитушки, сплетенные друг с другом. Другие стремятся подражать взрослым, если они показывают им азы изобразительного искусства. Систематическое рисование с детьми 3 4 лет приведет к попыткам нарисовать прямые линии или даже подобие простых фигур.
После окончания «марания» ребенок изучает получившееся и осознает, что его действия привели к результату – некоему изображению. Эту стадию развития психологи называют доизобразительной.
К 4-летнему возрасту ребенок приобретает большую точность в изображении линий, а также понимает, что рисунок может отображать некий сюжет или задумку. Разглядывая переплетения линий, он начинает понимать, как их «сложить», чтобы получилась не абстракция, а домик, мама, солнышко. Ребенок подключает наблюдательность, замечает характерные признаки предметов, которые можно изобразить.
Поначалу изображение более эмоционально, чем графично, отличается субъектностью. Взрослым распознать замысел довольно сложно, а малыш в разный период времени может менять название своей картины. Солнышко превращается в апельсин, простые зигзаги становятся забором.
В рисунках старших дошкольников замысел вполне узнаваем. Более того, в этом возрасте дети прилагают особенные усилия для придания сходства изображаемого предмета с реальным. Важный момент – в 6-7 лет дошкольник не готов пока рисовать с натуры. Все изображения отличаются своеобразием, сделаны по памяти на основе собственных представлений детей. Актуализация своего опыта помогает ребенку найти идеи, как изобразить задуманное.
Изобразительная деятельность дошкольника характеризуется следующими особенностями:
- В младшем возрасте ребенок сначала рисует или лепит фигурку, потом изучает получившееся и дает название своему произведению. Малыши пока не готовы работать по изначальной задумке.
- Более старшие дети берут в руки пластилин или карандаши с намерением создать нечто определенное. Учитывая, что навык пока находится в стадии развития, полученная картинка может быть весьма далека от задумки.
- В процессе работы идеи по изображению могут меняться. Уже занимаясь, малыш может понять, что вместо мамы получается дерево, а вместо кошки – зайчик. Тогда он легко меняет изначальную идею.
- Готовая работа в силу недостаточной проработанности зачастую требует дополнения комментариями. Ребенок обязательно рассказывает о рисунке или слепленной фигуре, поясняет назначение отдельных элементов.
- Развиваются технические навыки рисования – владение карандашом, мелком, соответствующий нажим и пр.
Изобразительное творчество — это продуктивная деятельность дошкольников, поэтому особенно важна для их развития. Обычная игра заканчивается, когда ребенку наскучивает занятие. Занимаясь любым видом изобразительного искусства, он видит результат своих действий, что мотивирует на продолжение упражнений.
Слайд 43Изображение предметов Воспитатель должен развивать у детей
4-х лет представление о том, что каждый предмет имеет форму, что предметы различаются по этому признаку и их можно объединить по сходству формы; вырабатывать умение вычленять из предмета части, в первую очередь самые крупные, и определить их форму. Надо научить детей различать и узнавать геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Знание геометрических фигур помогает детям определить форму предмета, улавливать в ней сходство с простой геометрической фигурой. Воспитатель приучает создавать изображение предмета по частям: сначала самые крупные, затем более мелкие и некоторые характерные детали
Следует обращать внимание на симметричность фигуры. Учить детей передавать основной цвет предмета.
Слайд 23Развитие рисования от 1 года до 2 лет с года малыш
начинает удерживать в руке карандаш, зажимая в кулак;водить им по бумаге;начинает многократно ударять карандашом по бумаге;начинает замечать след оставленный карандашом на бумаге;направление и характер штрихов непреднамеренны, случайны, хаотичны; с помощью штрихов и точек ребенок двигательно осваивает пространство листа;постепенно движения руки с карандашом координируются;ребенок способен повторять однородные движения, но зрительный контроль слабый;со временем простые движения усложняются, меняется их направление: дугообразные движения превращаются во вращательные, располагаются по всему листу, образу спирали, переход в круговые.
Виды изобразительной деятельности
Детские психологи выделяют три вида изобразительной деятельности, которые максимально эффективно способствуют развитию творчества дошкольников: рисование, аппликация, лепка
Важно не сосредотачиваться на одной разновидности, а заниматься с дошкольником по всем трем направлениям
Рисование
В дошкольном возрасте трудно встретить малыша, который не приходил бы в восторг при возможности порисовать, поэтому рисование как вид изобразительного творчества – основа развития художественных умений. Полезно использовать все возможные инструменты: карандаши, мелки, разные виды красок.
В интервале от 3 до 7 лет дошкольник проходит несколько этапов обучения рисованию. Лучше всего начинать с карандашей
Важно обучать ребенка сначала рисовать контуры задуманного предмета
Начиная с простых геометрических фигур, в дальнейшем можно перейти к графическому построению более сложных форм. Их соединяют, добавляют детали, постепенно проявляется задуманное изображение. Вторым этапом идет раскрашивание, готовые линии облегчают задачу, задавая четкие границы.
Упражнения с использованием гуаши и акварели помогают ребенку освоить рисование по другому принципу. Сначала изображаются просто цветовые пятна, малыш осознает, что своими руками может изобразить небо голубым, лес зеленым, море синим.
Использование красок значительно сложнее с технической точки зрения, поэтому первые занятия с ребенком лучше посвятить смешению разных красок, акцентировать внимание на оттенках
Для дальнейшего развития творческих способностей у детей дошкольного возраста важно обращать их внимание, на какие признаки ориентироваться, чтобы получился нужный цвет
Уголь, цветные мелки стоит использовать для обучения детей старшего дошкольного возраста, когда освоены первичные навыки. Применение этих инструментов помогает ребенку формировать умение передачи формы объекта и понимание, как с помощью штриховки части предмета изображаются выпукло.
Лепка
Лепка – это, прежде всего, создание объемной фигуры, что помогает развить пространственное мышление. Для дошкольников основные материалы и оборудование – пластилин, глина, стеки.
Начинается творчество с простых фигур – скатать шарик, сделать брусок или треугольник. Лепка удобна тем, что детали можно соединять, менять их форму, править то, что не удалось. Занимаясь лепкой, ребенок усваивает понятия объема, пропорций, трехмерной формы, строения предметов. При хорошо развитом навыке получается сложные объекты: игрушки, машины, животные.
Следует заметить, что, несмотря на разнообразие и многоцветность пластилиновых брусков, наиболее выразительным средством является глина. Она пластична, к тому же ее можно засушить, поставить изделие на полку – малыш долго сможет видеть результат собственного труда.
Аппликация
Аппликация – особенный вид изобразительной деятельности дошкольника, развивающий художественный вкус и интеллектуальные способности, требующий усиленной мыслительной работы. Наличие готового трафарета несколько облегчает создание конечной картины, но фигуры, которые необходимо вырезать, отличаются сложными формами. Аппликация включает много деталей, которые не всегда обладают выраженными признаками, помогающими распознать нужное местоположение.
Например, при создании изображения клоуна может быть множество деталей его костюма, которые по отдельности кажутся просто полукругами, квадратами неправильной формы. В процессе подбора места для наклеивания, ребенок обучается пониманию величин и правильности расположения элементов относительно центра.
В наборах для аппликаций часто задействуется множество оттенков, особенно если он рассчитан на старших дошкольников. Развивается зрительное восприятие, способность понимать и различать цвета.
Если аппликация выполняется без использования готовой схемы, то появляется огромный простор для воображения. Дошкольник, используя цветную бумагу и природные материалы, учится комбинировать их, видеть гармоничные и неподходящие сочетания. Все это формирует эстетические суждения и художественный вкус.
Дополнительный бонус аппликации – формирование мелкой моторики. Приходится нанизывать бусинки, вырезать строго по линиям фигуры, аккуратно приклеивать мелкие детали.
Аппликация
Аппликация как вид изо деятельности отличается от других уже имеющимися формами различных предметов, их частей, которые не надо создавать, рисовать. Главная задача в аппликации для дошкольников ~ правильно разместить и наклеить готовые элементы, воссоздав таким образом декоративный узор или определенный образ.
Занятия по аппликации способствуют развитию чувства цвета, ритма, симметрии, пространственной ориентации на листе и формированию первых эстетических вкусов
В ходе выполнения работ педагогу особое внимание следует уделять воспитанию организованности у малышей. Ведь создание аппликации требует четкой последовательности действий
С целью активизации проявлений художественного творчества советуем привлекать детей к изготовлению индивидуальных и. коллективных работ через создание образов предметов окружающей действительности путем гармоничного сочетания различных вышеупомянутых видов изобразительной деятельности, материалов (бумага с глиной, пластилин с природным материалом) или техник (аппликация из оборванной бумаги и рисование ладошкой) и тому подобное.
Такая интеграция очень нравится дошкольникам и способствует поиску новых интересных решений в создании уже знакомых образов.
Рисование красками и карандашами
Дети с удовольствием занимаются рисованием, особенно если у них это хорошо получается. Даже рисование с помощью таких традиционных техник как рисование красками и карандашами требует определённых навыков. Если навыки отсутствуют – то рисунок может не получиться так, как задумывал маленький художник, вследствие чего ребёнок может огорчиться и больше не захотеть рисовать. Младшие дошкольники ещё не достаточно умелы в рисовании.
Давайте посмотрим, как можно научить малыша рисовать красками и карандашами.
Учимся рисовать красками
Сегодня первое использование ребёнком красок – это пальчиковое рисование. Как только малыш научился удерживать кисточку в руке, предложите ему порисовать ею. Для первых занятий лучше использовать гуашь: её не нужно разводить водой и она оставляет яркий след. Покажите малышу такой приём рисования как «примакивание»: кисточку с краской нужно приложить к бумаге всем ворсом. Так получится отпечаток – листочек, огонёк, след зверюшки, цветочек и т. д. Этот простой приём дети могут использовать при изображении знакомых им явлений природы. Интересно будет рисовать на бумаге тёмного цвета (например, синей) белой гуашью. Так можно изобразить, допустим, снегопад. Следующий этап рисования красками – это изображение прямых и волнистых линий.
Обычно малыш овладевает работой с красками и кисточками к 3,5 – 4 годам. С этого возраста крохе можно давать краски в его распоряжение: пусть рисует, что хочет. А родителям всего лишь нужно подсказывать темы для рисования и показывать правильные приёмы.
Начинаем рисовать карандашом
Вначале малышу лучше давать не карандаш в руку, а фломастер: они оставляют яркий след даже при слабом нажатии детской ручки. Когда рука окрепнет, вложите ему в руку карандаш. Рисуйте разные фигуры вместе, двигая руку ребёнка. Так постепенно он поймёт, как нужно двигать карандашом, чтобы получить желаемый рисунок. Повторяйте движения много раз, закрепляя их.
Слайд 47II квартал1. Закрепляем у детей представление о круге и овале, рисование
прямых линий и форм прямолинейного контура.2. Получают новые знания о треугольной форме, усваивают умение рисовать предметы данной формы.3. Дети учатся самостоятельно находить доступные средства выразительности, изображать характерные признаки персонажей.4. Учатся согласовывать свои действия в коллективных работах.5. Продолжается развитие чувства цвета, декоративные элементы узора становятся разнообразнее.6. Усложняются задания по овладению техникой рисунка при заштриховывании.7
Большое внимание уделяется передаче эстетических сторон окружающей действительности, природы.
Аппликация
Кисти для клея
Клей ПВА (безопасный для детей)
Материалы для аппликации, декорирования и оформления работ, в том числе на клеевой основе
Посуда и игрушки для раскрашивания, оформления
Формы (прямоугольник, овал, круг, квадрат)
Материалы для оформления группы к праздникам
Предметы народного искусства
Центр изодеятельности необходимо оснастить предметами народного искусства (по 3-4 предмета разных народных промыслов — Дымково, Хохлома, Городец, Каргополье, филимоновская игрушка, близких детям по сюжету и средствам выразительности: барышни, тройки, кони, полканы и т. п.).
Развитие художественного восприятия предполагает широкое применение мультимедийных средств (слайдов, видеоэкскурсий), позволяющих продемонстрировать различные скульптуры, предметы народных промыслов, процесс создания народных игрушек и т. п.
Оборудование для изостудии
Проектор и набор слайдов (произведения живописи, графики, архитектуры, скульптуры)
Набор репродукций картин в разных жанрах искусства
Произведения декоративно-прикладного искусства (Гжель, Дымково, Хохлома, Каргапольская игрушка, Оятская посуда и т. п.) разного вида и фактуры
Скульптура малых форм разной фактуры, размера, силуэта
Произведения графики (иллюстрации детских книг, плакаты)
Муляжи овощей, фруктов
Посуда (чашки, блюдца, кувшины, вазы)
Альбомы с подборкой фото, открыток произведений искусства (архитектурных, скульптурных, живописных, графических)
Тетради для штриховки, книги-раскраски (с заданиями разного уровня сложности)
Пооперационные карты по рисованию, лепке, аппликации, схемы сложения сложных построек
Музыкальный центр, диски, аудиокассеты
Столы и стулья, предметные столики для натюрмортов
Мольберт
Художественные материалы
Фоны разных цветов, размеров (17-30, 30-45 см) и форм (прямоугольник, овал, круг, квадрат)
Бумага
Бумага глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и т. п.
Картон разного качества (в разделителе для разных сортов и размеров бумаги)
Ватман
Гуашь (12 цветов)
Акварель (12 цветов)
Восковые мелки, масляные (6 цветов)
Тушь (набор)
Фломастеры разной толщины (12-24 цвета)
Карандаши цветные (24 цвета)
Карандаши графитные (2М, ЗМ, ТМ)
Набор шариковых, гелевых ручек (6 цветов)
Угольный карандаш
Сангина, пастель (16 цветов)
Цветной и белый мел
Глина (влажная) 0,5 кг на каждого
Пластилин (12 цветов)
Тесто, масса для лепки 0,5 кг на каждого
Клей ПВА (в закрытой банке) или крахмальный клейстер
Кисти круглые (No 10-14) флейцевые, беличьи, колонковые
Кисти маленькие (No 2-4) для прорисовки деталей, мелких элементов
Кисти щетинистые для клея
Набор стеков (3-4 формы)
Ножницы с тупыми концами (большие и маленькие)
Подставки для ножниц
Палитры для смешивания красок
Каркасы для лепки 4-6 разных
Доски для лепки (20 х 20 см)
Печатки, штампики, формочки для декорирования лепных работ
Валик
Материалы для конструирования и дизайна
Материалы для декорирования и оформления работ (нитки, пуговицы, бусины, семена, веточки, вырезки из журналов, обои, накрахмаленные лоскуты ткани, фантики, наклейки)
Наборы для конструирования из природного материала (листья, семена, цветы, ветки, шишки и т. п.)
Набор силуэтных изображений
Трафареты для рисования
Материалы для оформления группы к праздникам (гирлянды, плакаты и т. п.)
Разнообразные модульные конструкции
Плоскостные конструкторы
Набор бросового материала (катушек, банок, пробок и т. п.) и других материалов для дизайна (ткань, кожа, тесьма, пуговицы, нитки, проволока в полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон, пенопласт)
Материалы, способствующие организации деятельности
Подставки для кисточек и карандашей
Стаканчики для воды (0,25 и 0,5 л)
Банка с плотной крышкой для хранения глины, ангоба
Подносы для размещения мелкого материала
Клеенчатые скатерти для столов
Холст для лепки 1-2
Вата, бумажные салфетки
Губка
Ковролин (фланелеграф)
Художественные произведения мировой культуры
Слайды и книги с изображением различных птиц и животных (Чарушин, Бианки и т. д.)
Схемы и рисунки орнаментов
Произведения И.Шишкина, И.Левитана, В.Поленова, А.Саврасова, И. Айвазовского, В.Сурикова
Музыкальные произведения:Дождь и радуга С.С.ПрокофьеваПесня жаворонка П.И.ЧайковскогоПрелюдии до минор и ля минор Ф.ШопенаМотылек С.М.МайкапараОблака К.ДебюссиПроизведения И.С.Баха, С.В.Рахманинова, Н.А.Римского-Корсакова, А.П.Бородина, Ф.Шуберта, Д.Б.Кабалевского
Поэтические литературные произведения:Произведения Н.С. Гумилева, А.А. Фета, К. Бельмонта, И.А.Бунина, С. Есенина, Ф.И.Тютчева, Р. Киплинга и др.Сказки А.С.Пушкина и другие художественные произведения
Формы организации детей
Образовательное, обучающее, коррекционно-развивающее, арт-терапевтическое общение предполагает определенные формы организации детей:
- индивидуальное;
- групповое;
- фронтальное.
Форма индивидуального обучения
Индивидуальное общение является диалоговой формой, которая является целесообразной во время наблюдений в окружающей среде («Посмотрим красоту вместе»), рассматривания бытовых предметов, объектов природы, арт-объектов (произведений искусства, в продукте творчества ребенка); проведение изобразительных упражнений и экспериментирования с материалами.
Форма группового обучения
Групповое общение преимущественно является формой совместных упражнений, действий, направленных на уточнение, осмысление способов действий. Педагог объединяет нескольких детей в группу по собственной инициативе (например, заметив типичные особенности в способах действия с изобразительным материалом), по инициативе и желанию детей (например, в общении с одаренными детьми).
Форма фронтального обучения
Фронтальное общение предполагает работу воспитателя со всей группой детей (например, введение нового информационного и изобразительного материала, способа, вида художественной практики; творческие проекты, диагностика достижений детей).
Обучение дошкольников технике рисования
В изобразительном искусстве под техникой (от греческого искусная и искусство, мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение. Понятию техники в узком смысле слова обычно соответствует прямой, непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом (отсюда техника масляной
живописи, акварели, гуаши, темперы и пр.), умение использовать художественные возможности этого материала; в более широком значении это понятие охватывает и соответствующие элементы изобразительного характера — передачу вещественности предметов. Таким образом, под техникой рисунка следует понимать: владение материалами и инструментами, способы их использования для целей изображения и художественного выражения.
В понятие техники включается развитие глаза и руки, их согласованная деятельность. Особое значение придается умелому, правильному изображению контура, формы предмета. Рисование в детском саду направлено на обучение художественно-творческой деятельности в пределах, доступных детям дошкольного возраста.Мы хотим научить детей технике рисования, чтобы они могли свободно ею распорядиться при решении любой изобразительной задачи, наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления об окружающей жизни. В детском саду нужно сразу же в доступных пределах формировать правильную технику рисования у всех детей, чтобы потом не пришлось переучивать.
То определение техники рисунка, которое принято в изобразительном искусстве, в основном применимо и к технике детского рисунка. Различие заключается в том, что у ребенка дошкольного возраста происходит первоначальное развитие разнообразных и тонких движений руки, которые необходимы для рисования и которые можно назвать рисовальными движениями. Овладение линией контура, штрихом, пятном как выразительными средствами рисунка составляет для маленького ребенка специальную задачу, решить которую ребенок самостоятельно не может.
Анализируя разные общественные функции рисунка и определяя среди всех две главные – изобразительную и выразительную, Н.П. Саккулина соответственно выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению.
Способность к изображению состоит из трех компонентов:
1. Восприятие и связанное с ним представление.
Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым способом восприятия: видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве), а форму – в то же время расчленено (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину).
2. Овладение средствами графического воплощения образа (овладение комплексом умений и навыков изображения, формы, строения, пропорциональных отношений, положения в пространстве).
Без овладения этими графическими навыками, умениями способность к изображению нельзя сформировать.
3. Овладение техникой рисунка.
Технические умения и навыки тесно слиты с графическими, являются их составной частью. Однако, Н.П. Саккулина выделяет их в отдельную группу в силу их специфичности и подчиненности главным – графическим.
Позднее Т.С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную сенсорную способность, которую можно и нужно формировать в дошкольном возрасте. В структуре этой способности выделяются три компонента:
- техника рисования (способы правильного держания карандаша, кисти и овладение рациональными приемами их использования, овладение техникой линии, штриха, пятна);
- формообразующие движения (движения, направленные на передачу формы предмета) и регуляция рисовальных движений по ряду качеств (темпу, ритму, амплитуде, силе нажима), плавность движения, непрерывность;
- удержание направления движения по прямой, дуге, окружности, умение изменять направление движения под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот, умение подчинять движение соразмерению отрезков по длине, изображений или их частей по величине
Разработав детальную методику формирования у детей этой сложной способности, Т.С. Комарова рассматривает ее как средство, овладев которым ребенок сможет выразительно и без особых затруднений создать любое изображение, выразить любой замысел.Дети среднего дошкольного возраста умеют описывать предметы, выделяя в них цвет и форму, величину, пространственное расположение частей; использовать разные сочетания цветов; закрашивать рисунки; правильно передавать строение предмета, расположение частей при изображении сложных предметов; изображать на рисунке несколько предметов.
Слайд 45Технические навыки1. Воспитатель вырабатывает у детей прочный навык правильного владения карандашом
и кистью.2. Добиваться легкости движения и подвижности руки, главным образом кисти; усвоение навыка рисования без опоры рукой о стол или при опоре рукой только около локтя, прикосновения к бумаге концом кисти.3. Усвоение детьми навыка умеренного нажима на карандаш, произвольности размаха при закрашивании частей рисунка, не выходя за контур, равномерности и темпа движений: у линии контура движение может быть медленным, середина предмета закрашивается быстрее.4. Учить детей разными способами закрашивать рисунки карандашом и кистью: накладывать штрихи в одном направлении в пределах контура (сверху вниз, слева направо или по косой).5. Учить детей более точному начертанию формы прямоугольника и треугольника, а также овала.
Типы занятий изо деятельности
По характеру деятельности и содержанию можно различать следующие занятия:
- теоретические (искусствоведческие);
- практические (изобразительные);
- комбинированные (взаимосвязь художественной теории и эстетической практики);
- комплексные, интегрированные (основанные на синтезе и взаимодействии искусств).
На что направлено теоретическое занятие изо деятельности?
Теоретические занятия главной целью имеют введение ребенка в мир искусства, знакомство с понятием «искусство», его видами и жанрами, творческим процессом и прочее.
Эти занятия проводят с раннего возраста, рассматривая с детьми арт-объекты (игрушки, книги, произведения искусства), рассказывая о них (искусствоведческая рассказ); разворачивая беседу (искусствоведческая беседа), художественно-дидактическую игру или арт-терапевтическую сессию («Художественным салоп», «В музее скульптур», «Путешествие в картину», «Народная игрушка», «Что такое архитектура»).
Цель и задачи практических занятий
Практические занятия предполагают активное погружение детей в мир художественной практики: изобразительных материалов, способов художественной обработки материалов, действий с изобразительными средствами, оборудованием для этой деятельности.
На этих занятиях педагог транслирует ребенку другую информацию: о материалах и способах работы с ними. Он ссылается на образ художника и собственными действиями демонстрирует ребенку образец креативного (творческого) поведения.
Например, «Давайте подумаем вместе: как художник осень рисовал», «Где народные умельцы узоры искали», «Как скульптор в глине будущую скульптуру увидел».
Дети знакомятся с различными изобразительными техниками, материалами и способами действий ими. Педагог побуждает детей с раннего возраста к активному манипулированию красками, фломастерами, карандашами, глиной, воском, тестом, строительным материалом, бумагой, тканью, выкидным материалом (коробки, лоскутки, пуговицы, баночки), природным материалом (перья, камни, ракушки-ракушки, ветки, корни, сухостой, кора).
Также он приглашает детей к совместным с ним действиям для осознания более сложных техник (например, оригами, вытыкание, вышивание, флористика, интарсия, плетение).
Как осуществляется изобразительная деятельность на занятиях комбинированного типа?
Комбинированные занятия являются особым видом организованного учебно-развивающего общения педагога с детьми. Они сочетают в себе теоретически-искусствоведческую и практически-творческую части.
Например, дети уточняют информацию о жанре пейзажа и рассматривают репродукции пейзажных картин, обсуждают, обмениваются мнениями о выразительных средствах, цвете, композиции, осуществляют «Путешествие в картину» и выполняют игровые упражнения на развитие воображения, образного мышления, переживания эстетических эмоций, воспроизводят в собственном воображении творческий процесс художника.
Практическую часть занятия могут составлять упражнения на смешивание цветов, например, «Цвета золотой осени». «Цвета поздней осени», «Осеннее небо», или «Рисуем осенние деревья».
Можно предложить творческую работу: «Рисуем пейзаж».
Изобразительная деятельность на занятиях интегрированного типа
Комплексные (интегрированные) занятия предоставляют педагогу возможность развивать у детей целостное, категориальное мировосприятие, а детям — формировать обобщенные способы рисования, целостные представления об искусстве как форме существования красоты, о художественной практике как способе познания мира и его освоения.
Комплексные занятия превращаются в интересные развлекательные представления, шоу, арт-терапевтические сессии и обеспечивают в полной мере идею полифункционального личностно-развивающего подхода, создание полихудожественной среды в дошкольном образовательном учреждении. На этих занятиях педагог является активным участником процесса сотворчества.