Конспект логопедического занятия в подготовительной группе для детей с ффнр «звуки [ы]

Автоматизация гласных звуков

После постановки следует автоматизация произношения. Начало занятий такое же, как при постановке, то есть применяются все те же упражнения для развития слухового восприятия фонем и дыхательной способности.

Автоматизация А

Для автоматизации изолированного произношения применяются занятия «Греем ладошки», «Аня плакса» и «Аня засыпает». Педагог просит показать, как плачет Аня. Воспитанник сначала тихо, затем во весь голос произносит: «А-а-а-а-а!». Педагог просит убаюкать засыпающую Аню. Ребенок произносит звук, как при укачивании в колыбельке: «Ааа-ааа-а!».

Второй этап – произнесение гласной в словах. Дошкольник дает имена трем девочкам на картинках, произносит вслух вслед за педагогом: «Аня. Маша. Алла».

Автоматизация О

Сначала гласная проговаривается изолированно, затем в сочетании с другими звуками.

Для автоматизации произношения гласной в словах нужны карточки, изображающие девочку, обруч, окно и осу. Дошкольник повторяет предложения вслед за логопедом: «Это Оля. У Оли есть обруч. Оля смотрит в окно. Олю укусила оса».

Другое задание – повторение слов: овощ, осень, окно, окунь, орех, ослик.

Автоматизация И

Ребенок учится проговаривать гласную изолированно, затем в сочетании с другими звуками.

Для автоматизации в словах дошкольник повторяет вслед за логопедом: игра, блин, лилия, пила, лимон, индюк, слива, ива. Пусть воспитанник нарисует какой-либо из перечисленных объектов.

Автоматизация Э

Для занятия нужны изображения девочки и собаки. Ребенок проговаривает вслед за педагогом: «Это Эмма. У Эммы есть собака Эдик. Эмма зовет собаку: «Эдик, иди кушать!». Эмма кормит собаку: «Эдик, ешь!».

Другое задание – повторение слов: эхо, это, эму, экран, эскимо, эмаль.

Автоматизация Ы

Сначала применяется автоматизация изолированного произношения, затем в сочетании с другими фонемами.

Для автоматизации в словах дошкольник проговаривает слова вслед за педагогом: дым, дыня, мыло, мышь, рыжий, пыль, лыжи.

Автоматизация У

На начальном этапе автоматизации практикуется изолированное и слоговое произношение гласной.

Ребенок выговаривает слова за педагогом: ухо, утюг, уж, урок, муха, улица, ум.

Слайд 100 Подготовительный этап. 3. Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, кинестетических ощущенийЦель:формирование

фонематического восприятия в импрессивном плане вначале на сохранных речевых звуках (губные), а потом на корригируемом звуке.Комплекс упражнений типа: Услышишь данный звук – подними сигнал.

Работа ведется на звуках, слогах, словахОсновной принцип – использование сохранных анализаторов.Логопед произносит звуки п-п`, ребенка внимательно смотрит на губы логопеда, рука ребенка может лежать на губах логопеда и, опираясь на тактильные ощущения, ребенок определяет твердость – мягкость и обозначает звук фишкой определенного цвета, выбирает символ графический орешек, вата)Цветовые обозначения стабильны: синий – твердый, зеленый – мягкий.Параллельно готовим артикул. аппарат для постановки звука

Причины возникновения нарушений звукопроизношения

Причинами возникновения подобного рода дефектов у детей с сохраненным интеллектом могут быть:

Снижение слуха. Снижение слуха не только влияет на звукопроизношение но и на речь в целом.
Нарушения фонетического слуха. Когда ребенок фактически имеет хороший слух, но вследствии определенных нарушений не может дифференцировать различные звуки, сходные по звучанию.
Нарушения физиологического строения артикуляционного аппарата. Наличие проблем с челюстями, зубами, расщелины, короткая уздечка.
Нарушения подвижности артикуляционного аппарата. Слабое владение мышцами лица, играющие главную роль в звукопроизношении. Обычно причина этому нарушения связанные с головным мозгом.
Неблагоприятные социально бытовые условия. Например: двуязычие, отсутствие исправления ошибок со стороны взрослых, «сюсюканье», отсутствие примера правильной речи и т.д.

Ы – новая и особенная

Всю неоднозначность изучения этой буквы, включая пропись Ы можно объяснить тем, что Ы для алфавита относительно новый элемент. В основе нашей азбуки лежит греческая, однако там ее нет. Нет Ы и в древних кириллических текстах. Каждая кириллическая буква имеет числовое значение, Ы – не имеет.

Если мы сейчас считаем странным то, что большая буква Ы прописью в некоторых прописях отсутствует, то давайте вспомним, что до 14-го века у Ы вообще не было своего начертания. Звук передавался знаками Ь (ерь) или Ъ (ер) + I или И. Она считалась неразрывной конструкцией, хотя состояла из двух символов, и называлась «эры» (ер + и), и только позже появилась привычная нам Ы письменная, то есть два символа объединились в один. Так Ы приобрела свой независимый статус, пусть даже только строчная буква Ы.

Ы не только новая для алфавита, она так и не появилась в других родственных алфавитах: даже маленькая Ы пропись отсутствует во всех славянских, кроме белорусского, алфавитах.

В некоторые она так и не пришла, из некоторых, например, болгарский и сербский, была исключена. В украинском на месте Ы употребляется И, а на месте русского И – I. Как И с точкой для украинского алфавита, Ы является своего рода идентификатором русского. 29-я в русском и 28-я в белорусском алфавитах, она по сути уникальна.

Слайд 88 ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИИ дефектов ЗВОНКИХ-ГЛУХИХ согласных:Выявить причину (Нарушение фонематических процессов)II. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

ЭТАП1

Работа над слуховым вниманием, слуховым восприятиемЦель:дифференциация акустических признаков неречевых звуковКомплекс упражнений типа: Что звенит? Чей голосок? Кто тебя позвал?2.Развитие фонематического слухаЦель:дифференциация акустических признаков речевых звуковКомплекс упражнений типа: Как правильно (батан, банан)? Покажи, где (коса, коза, трава, дрова)?3.Развитие фонематического восприятия, фонематических представленийIII. Постановка звукаIV

Закрепление и автоматизация звуковVII. Дифференциация звуковVIII. Введение звука в спонтанную речь

Слайд 99 ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИИ дефектов МЯГКИХ- ТВЕРДЫХ согласных Основной принцип – Опора

на сохранные анализаторы

Выявить причину (Нарушение фонематических процессов)II. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП1

Работа над слуховым вниманием, слуховым восприятиемЦель:дифференциация акустических признаков неречевых звуковКомплекс упражнений типа: Что звенит? Чей голосок? Кто тебя позвал?2.Развитие фонематического слуха и кинестетических ощущенийЦель:дифференциация акустико-кинестетических признаков речевых звуков Комплекс упражнений типа: Покажи, где (бил, был, угол-уголь, топал, тополь, Дыня-Дина)?

. .3.Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, кинестетическихдифференцировокIII. Постановка звукаIV. Закрепление и автоматизация звуковV. Дифференциация звуковVI. Введение звука в спонтанную речь

Виды нарушений звукопроизношения

Специалисты логопеды различают несколько видом нарушений, самые распространенные из них:

Дислания. Ребенок не может произнести звук, либо пропускает его. Может быть двух видов: 1. с сохранным слухом и ЦНС и 2. со сниженным слухом.
Дизартрия. Речь ребенка, выражается в неправильном произношении слов и отдельных звуков. Ребенок испытывает трудность в произношении, речь невнятна и неразборчива. Обусловлена недоразвитием нервной системы у ребенка.
Ламбдацизм. Проявляется в неправильном произношении звука Л. Часто встречается в двуязычных семьях.
Сигматизм. Проявляется в неправильном произношении свистящих и шипящих звуков. Замена свистящих звуков шипящими или другими звуками русского языка называется парасигматизмом.
Ротацизм. Нарушение в произношении звуков . Вместо полноценного , произносится искаженный звук. Нарушение обнаруживается в ходе логопедической диагностики.
Йотацизм. Дефекты произношения полугласного звука .
Каппацизм. Гаммацизм. Хитизм. Нарушения связанные с неправильным произношением звуков: к и к’, г и г’, х и х’, соответственно.
Ринолия. Характеризуется физиологическими отклонениями, такими как волчья пасть или заячья губа.
Анартрия. Речь может быть полностью отсутствовать, нарушение связано с поражением нервно-мышечного аппарата. Понимание речи не нарушено.

Стоит отметить
У некоторых детей нарушается произношение одной группы звуков, и такое нарушение называется простое, или мономорфное. У других же нарушается произношение нескольких групп звуков. Такое нарушение называется сложное, или полиморфное.

логопедам

Слайд 62Виды ротацизма:Двугубный (кучерской) В артикуляции звука принимают участие губы, которые сближаются

и вибрируют в проходящей воздушной струе. Язык пассивен. Возможен вариант губного произношения без вибрации. Звук произносится аналогично английскому w. Встречается довольно редко.Одноударный: нарушен способ образования звуков р, р`. Отсутствует вибрация кончика языка, хотя место артикуляции не нарушается. Кончик языка только раз успевает оттолкнуться от альвеол. Звук подобен английскому звуку d. Это вид ротацизма наиболее близок к нормированному произношению и может считаться предшествующей, физиологичной ступенью к овладению правильным произношением звуков р, р`.

Слайд 49Виды ламбдацизмовГубно-губной, или двугубый: нарушено место образования, способ образования звука л.

В артикуляции звука принимают участие губы, которые сближается. Акустически звук л становится близким краткому звуку у, или английскому звуку w. Предрасполагающие факторы – слабость артикуляционых кинестетических ощущений, парез мышц кончика языка, нарушения прикуса.Нижнее произношение: нарушено место образования звуков л, л`, кончик языка не поднимается вверх, в артикуляции принимает участие передняя часть спинки языка. Акустически звуки не нарушаются и коррекции могут не подвергаться. Чаще встречается при дизартрии. Предрасполагающие факторы – слабость артикуляционых кинестетических ощущений, парез мышц кончика языка.

Слайд 59 Нарушения произношения звуков р, р` Распространенность нарушений произношения звуков р, р` у

детей – 26% от всех звуков русского языка (по данным М.А. Александровской).

Фонетические (антропофонические) дефекты звуков р, р`– искажение, отсутствие звуков р, р` – называются ротацизмом.Виды ротацизма:Велярный: нарушено место образования звука р. Кончик языка не принимает участия в артикул. звука. Язык отодвигается назад. Активное участие в образовании звука принимают корень языка и мягкое небо (лат. velum). Воздушная струя, проходя через образованную щель между этими органами артикул. аппарата, вызывает беспорядочную вибрацию нижнего края мягкого неба. Звук получается грубый, «горловой» и акустически воспринимается как шум, который примешивается к тону голоса. Предрасполагающие факторы – слабость артикуляционых кинестетических ощущений, парез мышц кончика языка, короткая подъязычная связка, может сформироваться по подражанию.

Логопедическое занятие по обучению детей грамоте в старшей группе.

Подготовила Шематонова Л.В.

Тема: Звук

Цели: 1. Обучение различению и четкому произношению звука в слогах, словах, предложениях;

2. Упражнять детей в образовании существительных множественного числа; познакомить с буквой Ы.

3. Развитие зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики, памяти;

4. Формирование положительной установки на участие в занятии, доброжелательных отношений, навыков сотрудничества.

Ход занятия:

1. Под тихую музыку дети проходят на ковер.

-Ребята, хотите поиграть? Игра называется «Один – много». Я называю один предмет, а вы много.

Кукла – куклы, гриб – грибы, машина – машины, лимон – лимоны, шкаф – шкафы, стол – столы, шар – шары, тыква – тыквы, кот – коты, зонт – зонты, ягода – ягоды, дуб – дубы, зуб – зубы, банан – бананы.

Молодцы, хорошо поиграли. А сейчас пройдите на свои места.

2. Ребята, давайте вспомним, какие гласные звуки мы уже знаем: . Правильно, молодцы.

3. Ой, опять в нашем телевизоре сломался звук. Посмотрите внимательно и догадайтесь, какой это звук. И поднимите карточку с этим звуком. Денис, какой сейчас был звук? Саша? Инна?

-Ребята, а звуки какие? Да, гласные. Мы произносим их свободно, во рту нет препятствий.

– Сегодня мы познакомимся еще с одним гласным звуком. Послушайте, какие песенки я вам пропою: аы – оы – уы .

-Какой новый звук вы услышали?

-Да, верно. Прозвучал звук Ы. Он у нас тоже гласный звук. И обозначается он вот таким символом. А буква Ы будет жить у нас в этой квартире нашего многоэтажного дома.

– Давайте вместе пропоем звук Ы

– Громко, тихо, кратко, длинно.

– А сейчас хотите поиграть? Выходите на ковер, встаньте все в круг. Посмотрите, у нас на ковре лежат карточки. Каждый берет одну карточку. Девочки берут карточку с одним предметом, а мальчики – где много предметов (играет музыка). Все нашли? Давайте проверим. Девочки ставят карточки Нюше, а мальчики – Крошу. Проверим. Посмотрите, все ли правильно? Девочки назовите свои предметы, а сейчас мальчики называют громко свои предметы. Какой звук повторился много раз? Да, звук Ы.

-Проходите за столы. Сядьте ровно, выпрямите спины. Давайте вспомним слова со звуком Ы, которые называли мальчики.

– Звук Ы у нас особенный. Он никогда не бывает первым, всегда находится в середине, или в конце слова.

– Ы – буква сытая, несет брюшко набитое. Очень любит поесть. Варит суп и солит его, картошку варит, солит, салат делает – солит. Что еще можно приготовить и посолить?

-Ребята, что сегодня делали на занятии? Познакомились со звуком и буквой Ы, учились ее произносить. Молодцы, хорошо поработали!

Можете отдыхать.

Автору приятно, тебе не сложно — нажми «МНЕ НРАВИТСЯ»

Предыдущий материал из рубрики —

Конспекты логопедических занятий:

СОХРАНИТЬ У СЕБЯ в:

Разместить свои материалы на Логопедия для всех Узнай КАК?

Рубрики: Конспекты логопедических занятий

Операция над Ы

12 марта лидер ЛДПР Владимир Жириновский выступил с инициативой убрать букву ы из русского алфавита. Эта буква, по мнению Владимира Вольфовича, является «гадкой», пришедшей «от монгол».

«Убрать эту букву гадкую, это азиатчина, нас за это не любят в Европе… – цитирует лидера ЛДПР РИА «Новости». – Это от монгол к нам пришло, ни в одном европейском языке буквы «ы» нет. Гортанный звук, это звери так говорят: «ы-ы». «И» – все, достаточно»».

Откуда же на самом деле взялась буква ы и нужна ли она нам?

Энциклопедия «Русский язык» рассказывает, что двадцать девятая буква русского алфавита (название ее употребляется как существительное среднего рода: прописное ы, строчное ы) по начертанию восходит к букве кириллицы «еры» (а вовсе не к монгольскому письму). А в кириллице она произошла из составного знака ъ + I (еръ + и), откуда и ее старое название – «еры». С XV века знак ъ в этой букве заменяется знаком ь.

Буква ы обозначает в русском языке (с точки зрения Московской фонологической школы) фонему <и> и твердость предшествующего согласного. Если мы предположим, что буква ы исчезнет из русского алфавита, тогда слова мышка и мишка на письме никак не будут различаться. Или надо будет придумывать специальные буквы для обозначения парных по твердости-мягкости согласных.

А есть ли буква ы в алфавитах других славянских языков?

Да, буква ы есть в белорусском алфавите. В основанных на кириллице современных алфавитах других славянских языков она отсутствует (из некоторых была исключена, но не из-за неблагозвучности, а по причине исчезновения звука, который она обозначала). Таким образом, буквы ы уникальна именно тем, что из всех славянских языков ее сейчас используют только русский и белорусский.

Какие сложности русского правописания связаны с буквой ы?

1. Правило, известное с начальной школы: «жи-ши» пиши с буквой и. После букв ж, ш, ч, щ пишется буква и и не пишется ы (в том числе на стыке морфем), например: жир, рыжик, камыши; межиздательский, межинститутский, межигровой.

2. Написание и/ы после приставок. Буква ы пишется после русских приставок, кончающихся на согласный: безысходный, сыскать, предынфарктный, предыстория, розыск. Исключение – приставки меж- и сверх-, после которых пишется и: межиздательский, сверхинтересный. Буква и пишется после приставок иноязычного происхождения гипер-, дез-, интер-, контр-, пост-, суб-, супер-, транс-, а также после начального элемента пан-: гиперинфляция, дезинформация, дезинтеграция, контригра, постинфарктный, панисламизм

Обратим внимание: слова предынфарктный и постинфарктный пишутся по-разному (в первом слове русская приставка, во втором – заимствованная)

3. Написание и/ы после ц. После ц буква ы пишется в окончаниях существительных и прилагательных и в суффиксе прилагательных -ын, например: птицы, огурцы, Люберцы, белолицый, сестрицын, лисицын, Троицын день, а также в словах цыган, цыкать, цыпленок, цыпки, на цыпочках, цыц (междометие) и в производных от них. В остальных случаях после ц пишется всегда и, например: станция, цинк, медицина, цирк, цифра. Почти все слова, где после ц пишется в корне и, – заимствования

Важно помнить: в русских фамилиях после ц может писаться как ы, так и и – в соответствии с традицией и с регистрацией в официальных документах. Ср.: Солженицын, но Ельцин, Вицин. Фамилию надо писать так, как она зафиксирована в паспорте

Фамилию надо писать так, как она зафиксирована в паспорте.

Потренироваться в написании и/ы после ц вам поможет Учебник ГРАМОТЫ.

Вопрос из «Справочного бюро»: есть ли в русском языке слова на букву ы?

Слова на букву ы в русском языке есть, но их немного. Вот они: ыр (песня у некоторых тюркских народов), ыкать (произносить звук ы), ыканье (произнесение звука ы), ых (междометие). Кроме того, само название буквы ы, как сказано выше, является словом – несклоняемым существительным среднего рода ы. На букву ы начинаются некоторые иноязычные имена собственные.

На букву ы раньше уже покушались?

Да, но не на саму букву, а на написание ее после ц. Среди предложений несостоявшейся орфографической реформы 1964 года – писать после ц всегда и (зайци, огурци, овци). Предложения лингвистов тогда не были приняты, судьбу реформы во многом определили письма разгневанных граждан и журналистские публикации. Читатели писали в газеты грозные письма, в которых клялись, что, если огурцы превратятся в огурци, они перестанут их есть.

Теперь судьба российских огурцов снова висит на волоске?

Постановка звука

Поставить ребенку гласный , как и другие звуки, лучше всего в игре. Эффективна игра «Один — много». Она заключается в образовании форм множественного числа существительных. Например: кот — коты, зуб — зубы, лиса- лисы, ваза — вазы.

Для закрепляющего упражнения хорошо пропеть гласный на разные лады: в низкой и высокой тональности, долго и коротко. При этом можно изображать завывание могучего ветра, гнущего деревья, и тихое веяние легкого ветерка. Так отрабатывается артикуляция звука.

Стоит обратить внимание на особенность «Ы» в русском языке: ее никогда нет в начале слова, она может располагаться только в середине или в конце его (сыр, дым, усы). Механизм перехода от произношения И к Ы.. Механизм перехода от произношения И к Ы

Механизм перехода от произношения И к Ы.

Навыки четкого произношения звука целесообразно подкрепить его артикуляционной характеристикой: открытость губ и зубов при произношении; положение языка (пассивен); отсутствие препятствия при выходе струи воздуха изо рта.

Внимание детей следует привлечь к тому, что «Ы» участвует не только в образовании форм множественного числа, но и в образовании новых слов. Так, часы, которые могут быть расположены на руке, на стене или на столе, называют наручные, настенные, настольные

Азбука в стихах, участие ассоциативного мышления

В процессе изучения алфавита важна не только игра, но и творческий подход. Чем больше ассоциативных связей взрослый создаст в памяти ребенка, тем меньше времени, усилий потребуется ему на запоминание. Разминкой перед занятием могут стать задорные простые двустишья детских поэтов:

Бегемот разинул рот —
Булку просит бегемот.

Кот ловил мышей и крыс,
Кролик лист капустный грыз.

Часовщик прищурил глаз:
Чинит часики для нас.

(Самуил Маршак).

При этом важно помнить, что поэтическая азбука для дошкольников не должна использоваться как самостоятельный метод: это может сформировать ложные замены, когда вместо буквы будет называться только образ (например, кот вместо «К»)

Немного грамматики

Согласно правилам русского языка, Ы используется для передачи гласного и предшествующему ему твердому согласному:

не после приставок, например, быль, вызвать, козы, причем после согласных г, к, х в крайних случаях, в основном в иноязычных, некоторых русских междометиях вроде кыш или гыкать,
а также в иностранных собственных именах (Кызылкум, Кыштым) или разговорных формах типа Маркыч;
после приставок на согласный кроме «сверх» и «меж» (безысходный, подыгрывать, предыстория);
в начале слова в некоторых словах, передающих произношение (ыканье, ыкать) и в некоторых иностранных собственных именах.

Правила и исключения

Некоторые согласные не хотят иметь ничего общего с буквой Ы. Даже при соответствующем произношении, рядом с шипящими пишем букву И. Это связано с тем, что раньше Ж и Ш были мягкими, а потом отвердели, а сочетания ЖИ и ШИ остались с буквой И. Таким образом имеем знаменитое

правило русской грамматики: «ЖИ, ШИ пишется с буквой И».

С буквой Ц история еще сложнее, в некоторых случаях она остается мягкой, поэтому Ы рядом с Ц допускается, но по определенным сложным правилам. Школьникам в связи с этим достался целый список слов, с которыми после Ц пишем Ы: цыган, цыпленок, на цыпочках.

Задание для дошкольников: печатная буква Ы

После устной работы ребенку предлагается внимательно рассмотреть графическое изображение «Ы». Затем — написать ее в воздухе, а потом в тетради. «Ы» пишется по клеточкам, для написания подойдет как шариковая ручка, так и карандаш.

Если перед дошкольником стоит задача написать букву на протяжении всей строки, то взрослый сам должен вывести в начале строки «Ы» как образец.

При возникновении затруднений у детей взрослый может помочь им двумя линиями или опорными точками для проведения линий. В крайнем случае можно написать ребенку всю букву, чтобы он просто обвел ее цветным карандашом или ручкой.

Дислалия

Фонетические нарушения речи — это группа речевых расстройств, представленная нарушениями, при которых ведущим симптомом является нарушение произношения. Интеллектуальное и духовное развитие ребенка в данном случае соответствует возрасту. Могут наблюдаться сопутствующие нарушения внимания, поведенческие расстройства и двигательные нарушения.

К этой группе относится дислалия (простая, сложная) или иначе — «грубая речь».

Дислалия — это нарушение фонетического произношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата. На практике может наблюдаться нарушение (дислалия) или затруднение (паралалия) в произношении одной из фонем родного языка.

Мономорфная (простая) Затрагивается один или несколько звуков из одной группы звуков ( С-З-Ц или Ш-Ж-Ч ).

Полиморфная (сложная) Затронуты несколько тонов из разных групп ( С-Р-К-Ш ).

Физиологические (возрастные) Нарушения произношения в возрасте до 5 лет, связанные с недостаточным развитием органов артикуляции. После 5 лет она проходит сама по себе. Это единственная форма дислалии, которая может присутствовать у всех людей на определенном этапе развития.

Функциональная: Нарушения произношения при отсутствии отклонений в артикуляционном аппарате и функции центральной нервной системы, слухового и периферического артикуляционного аппарата. Нарушена способность добровольно принимать и сохранять определенные положения органов артикуляции, необходимые для произнесения звуков. Нарушения произношения могут быть связаны с неспособностью различать, дифференцировать фонемы. Часто изолированное использование звука не нарушается, а изменяется в спонтанной речи. Степень тяжести определяется тяжестью дефекта и количеством нарушенных звуков.

Органическая (механическая: Вызваны наследственными, врожденными или приобретенными анатомическими дефектами периферического артикуляционного аппарата (пороки развития — прогнатизм, прогнатизм, «толстый» язык, короткая уздечка и т.д.).

Причины функциональной дислалии: Соматическая: Физические и неврологические нарушения вследствие длительных хронических заболеваний (расстройства пищеварения, частые простуды). Социальная: Пренебрежение воспитанием (родители не исправляют языковые недостатки детей и не показывают примеры правильного произношения). Билингвизм в семье (Когда родители говорят на разных языках, ребенок вставляет другой язык в один. Например, французский + русский = горловой звук «Р»). Неправильное произношение в окружении ребенка (через подражание). Неправильная артикуляция Выбор неправильной артикуляции Недоразвитие фонематического слуха. Физический слух может быть сохранен, в то время как фонематический слух нарушен.

Причины органической (механической) дислалии: Органические — связанные со строением органа (язык, десна, зуб и т.д.). Наследственные — передается из поколения в поколение (редкие зубы, выдвинутая вперед нижняя челюсть и т.д.). Врожденные — дефекты, развившиеся во время внутриутробного развития. Приобретенные — дефекты, развившиеся при рождении или позже в жизни.

Артикуляционная гимнастика

зубы сомкнуты;
губы округлены и чуть выдвинуты вперед;
верхние и нижние резцы видны.

«Месим тесто»

улыбнуться;
спокойно положить язык на нижнюю губу;
пошлепать его губами, произносить — «пя-пя-пя-пя-пя»;
закусить язык зубами и протаскивать его сквозь зубы с усилием.

«Блинчик»

улыбнуться;
приоткрыть рот;
положить широкий передний край языка на нижнюю губу;
удержать язык в таком положении подсчет 1до 5-10;

важно следить, чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы.

улыбнуться;
открыть рот;
языком тянуться попеременно то к носу, то к подбородку.

«Вкусное варенье»

улыбнуться, рот открыть;
медленно, не отрывая языка, облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу;
нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее вниз рукой).

Чистим зубы»

улыбнуться, открыть рот;
кончиком языка с внутренней стороны «почистить» верхние зубы;
делать движения языком сначала из стороны в сторону, потом сверху – вниз;
нижняя челюсть при этом не двигается.

рот закрыт;
кончик языка напряжением поочередно упирается в щёки;
на щеках образуются твердые шарики — «мячики».

«Чашечка»

открыть рот;
широкий расслабленный язык поднять к верхней губе;
прогнуть среднюю часть языка , загнув кверху боковые края.

«Лошадка»

присосать язык к небу, растягивая подъязычную связку;
щелкать языком медленно и сильно;
нижняя челюсть должна быть неподвижной!!!

улыбнуться;
присосать широкий язык к нёбу, растягивая подъязычную связку;

«Гармошка»

улыбнуться;
сделать «грибочек» (т. е. присосать широкий язык к нёбу);
не отрывая язык, открывать и закрывать рот (зубы не смыкать).

«Парашютики»

улыбнуться;
положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы длительно произнося звук сдуть ватку с поднесенной ко рту ладони.

Выполняя артикуляционную гимнастику регулярно и правильно вы поможете своему малышу быстрее справиться с дефектами произношения шипящих звуков.

Для того, чтоб комплекс артикуляционных упражнений был всегда у вас под рукой вы можете скачать его здесь.

Буклет «Артикуляционная гимнастика для постановки шипящих звуков»

Методы постановки

Практикуются 2 метода постановки гласных у дошкольников. Первая методика принадлежит дефектологу Федору Федоровичу Рау, включает такие пункты:

Продолжительное изолированное проговаривание, а также в слогах.
Отработка изолированного и слогового произношения.
Изменение громкости проговаривания.
Слоговое проговаривание ударной и безударной гласной, затем в словах.
Определение гласной в слогах.

У педагога Ксении Александровны Волковой иной подход:

Изолированное проговаривание.
Произношение при напряженных органах артикуляции ударной гласной, находящейся в первом слоге слов и в первой позиции слога.
Отработка ударной и безударной формы фонемы.
Проговаривание в начале и конце слов, внутри слов меж согласными.
Определение гласной в слогах, затем в словах.

Скороговорки с буквами Р, Л и С для тренировки взрослой речи

По признанию многих взрослых, эти звуки особенно трудны для произношения. Поэтому такие скороговорки будут в первую очередь необходимы всем, кто хочет красиво и четко говорить.

Бобр добр до бобрят.

Добры бобры идут в боры.

На дворе – трава, на траве – дрова. Не руби дрова на траве двора!

Хитрую сороку поймать морока. А сорок сорОк – сорок морок.

Идут бобры во сыры боры, идут бобры во сыры боры.

Дали Клаше кашу с простоквашей. Ела Клаша кашу с простоквашей.

Белые бараны били в барабаны, без разбора били – лбы себе разбили.

Ты, молодец, скажи молодцу: пусть молодец молодцу скажет, пусть молодец теленка привяжет.

Рыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов.

Морская волна сильна и вольна.

Клест на сосне веселится по весне.

Острая осока выросла высокой.

Рассказывал сказочник сказку про Снегурочку и Синеглазку.

Сам свалил песок на вал высоченный самосвал.

Высокие сосны стоят у реки, у сосен стволы до небес высоки.

Степан свистит на свирели, но без свирели свистят свиристели.