Диагностика развития логического мышления младших школьников

Суть методики «Исключение четвёртого лишнего»

Методика «Исключение лишнего», автор которой, к сожалению, неизвестен, была интерпретирована для детей Н.Л. Белопольской. Диагностика направлена на исследование способности:

• обобщать понятия и предметы на основе определённых признаков;
• абстрагироваться от пройденного материала для концентрации на новом;
• выделять существенные качества понятий, объединённых общим признаком.

Стимульный материал представлен в двух видах: предметном и вербальном. В первом случае для проведения теста понадобится 7 наборов из 4 карточек с изображением 4 предметов, среди которых один не подходит к остальным по:

• размеру;
• форме;
• цветовой гамме;

• принадлежности к виду (например, среди домашних животных есть дикое).

В рамках каждой категории задания идут на усложнение. На карточках указывается группа римской цифрой и номер набора в ней — арабской:

• I группа — простые обобщения (например, 3 дерева и цветок);
• II группа — стандартные обобщения (3 фрукта и сыр);
• III группа — дифференцированные обобщения (3 предмета верхней одежды и купальник);
• IV группа — обобщения, усложнённые по названию и существу (3 молочных продукта и хлеб);
• V группа — обобщения, требующие развёрнутого ответа (3 вещи для младенца и молоток);
• VI группа — задания с двумя решениями (курица, цыплёнок, утка и яйцо);
• VII группа — провокационные задачи (лимон, груша и перец жёлтого цвета, а виноград синий), решая которые ребёнок должен опираться на сущностные признаки предметов, а не на внешние. Такие карточки помогают проверить предположения экспериментатора о конкретности или инертности мышления.

Для словесной формы теста используется бланк с напечатанными 12 строчками по 5 слов. Принцип работы тот же: нужно вычеркнуть не подходящее по одному из 4 признаков, упомянутых выше, слово, а затем объяснить свой выбор.

Подытожим

Теперь,
зная всё это, вы сможете легко оценить собственные результаты. Т.е. временно
стать психологами для самих себя.

Кстати,
«Исключение четвёртого» часто применяется при психологической оценке кандидатов
на вакансии.

Если
вам интересно, какие ещё тесты используют психологи при трудоустройстве, и как
оформляются психологические заключения, рекомендую пособие «Психологическая диагностика при
приёме на работу».

Ознакомиться
с пособием и бесплатно скачать его вы можете на этой страничке моего
сайта.

Всем удачи и
здоровья!

Статьи по
близкой теме:

Список
всех статей по теме «Мышление» можно вывести по этой ссылке.

Предисловие

Настоящее руководство является продолжением и развитием ранее изданных авторами книг по проблемам патопсихологии. Все они за сравнительно непродолжительный отрезок времени попали в разряд библиографических редкостей, некоторые даже отсутствуют в крупных библиотеках.

Патопсихология — относительно молодая наука, представленная немногочисленными руководствами и пособиями Б. В. Зейгарник и С. Я. Рубинштейн, а также вышеперечисленными. Потребность же в них крайне велика. В них нуждаются психиатры, клинические (медицинские) психологи, дефектологи, педагоги, юристы и другие специалисты. Они необходимы студентам-медикам, студентам психологических факультетов и отделений университетов и педагогических вузов

Особенно важное значение приобретают знания в области патопсихологии для специалистов, проводящих экспертную работу — судебно-психиатрическую, судебно-психологическую, военную, трудовую. В то же время в последние годы появились книги, претендующие на роль руководств по экспериментальной психологии, в которых совершенно непродуманно и без всякой системы собраны самые разнообразные тесты, иногда даже заимствованные из газет и популярных журналов, часто лишенные какого-либо теоретического обоснования, без проверки их валидности и надежности

Цель настоящего руководства — ознакомить профессиональных читателей с вопросами методологии патопсихологического исследования, основными приемами его проведения и патопсихологической семиотикой, то есть отражением клинической картины психического заболевания в результатах психологических исследований. Этому соответствует структура нашего руководства.

Авторы не претендуют на абсолютно полное, исчерпывающе подробное изложение отдельных методик. В психологической литературе инструкции по применению многих из них представлены самостоятельными многостраничными руководствами, например, по методикам Векслера, Рейвена, Люшера, Розенцвейга, СМИЛ (MMPI) и др. Наша задача главным образом состояла в ознакомлении читателя с методиками, способом их использования, критической оценке описанных в руководстве методик, обучении тактике и стратегии проведения психологического исследования. Конечно, очень ценно, когда исследующий знает как можно больше методик, но еще важнее, когда он понимает их значение и возможность получения с их помощью результатов, необходимых для клинициста, психотерапевта, реабилитолога. Патопсихолог должен не только снабдить психиатра имеющими диагностическое значение данными, но и представить психологическую структуру обнаруженных им изменений психической деятельности, с которой связано возникновение патопсихологических симптомов.

Мы далеки от тенденции пользоваться лишь одной группой методик — либо типа функциональных проб в понимании Б. В. Зейгарник, либо одних лишь опросников, тестов, проективных методов. Одно должно разумно дополнять другое. Нельзя исследование больного строить лишь на результатах данных, полученных с помощью опросников и психодиагностических тестов. Наш опыт работы в клинической патопсихологии показывает, что основное значение следует придавать функциональным пробам, дающим четкую структурную картину нарушений психической деятельности. Эти методики разработаны московской школой патопсихологов Б. В. Зейгарник и С. Я. Рубинштейн, к ученикам и последователям которых относят себя и авторы настоящей книги. Но такое исследование хорошо дополняется и уточняется данными, получаемыми с помощью некоторых опросников, тестов.

Разумеется, мы не можем претендовать на описание всего обширного диапазона психологических методик и ограничиваемся описанием известных нам по собственному опыту и представляющейся нам бесспорной литературе.

Авторы будут признательны читателям за отзывы и пожелания, это поможет им в дальнейшей работе.

Блейхер В. М. Экспериментально-психологическое исследование психически больных. — Ташкент, 1971; Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. — Ташкент, 1976; Блейхер В. М., Крук И. В. Патопсихологическая диагностика. — Киев, 1986; Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

Обработка и интерпретация результатов

Оценка процессов мышления малыша проводится по тому, с заданиями какой группы карточек справился ребёнок:

• I группа – испытуемый может делать простые обобщения;
• II группа – ребёнок устанавливает простейшие причинно-следственные связи и умеет обобщать;
• III группа – малыш дифференцирует обобщения по сути предметов;
• IV группа – испытуемый может самостоятельно анализировать, искать общий признак и формулировать его словесно;
• V группа – ребёнок знает о функциях простых предметов, может составлять сложные речевые формулировки и объяснения;
• VI группа – малыш может найти два решения одной задачи;
• VII группа – испытуемый показывает нестандартные способы обобщения.

Ребёнок 3 лет с нормальным интеллектуальным развитием справляется с заданиями I группы, 4 лет — I и II категории, в 5 лет испытуемым легко рассматривается III группа карточек, а также некоторые предметы из IV и V. В 6 лет ребёнок способен работать с материалом I-VI категорий, а в более позднем возрасте дети успешно выполняют задания из всех групп.

Для правильной диагностики вербального тестирования разработана специальная шкала, которая даёт оценку вниманию. Количество баллов зависит от правильности выполнения задачи и времени, затраченного на это.

Баллы	Время	Объяснение
10	1 минута и меньше	Испытуемый справился с задачей быстро, все задания выполнил верно
8–9	1–1,5	Задание выполнено, но темпа не хватает
6–7	1,5 – 2
4–5	2–2,5
2–3	2, 5- 3
0–1	3	Ребёнок не выполнил задание

По показателю времени, которое было затрачено на выполнение теста, можно судить об уровне развития критического мышления:

• 10 баллов — очень высокий;
• 8–9 баллов — высокий;
• 4–7 баллов — средний;
• 2–3 балла — низкий;

• 0–1 балл — очень низкий.

При средних и низких показателях рекомендуется давать ребёнку упражнения, направленные на развитие логики и образного мышления. Полезны будут задания с применением приёмов критического мышления, такие как:

• синквейн (создание 5 строчных нерифмованных стихотворений для определения понятия), подробнее о котором можно прочитать в статье «Правила составления синквейна по литературе в разных классах»;
• ИНСЕРТ (выделение главного при чтении или слушании в специальную таблицу) – о нём рассказывается в материале «ИНСЕРТ на уроках в школе: что представляет собой приём и как его использовать»;
• фишбоун (составление краткой причинно-следственной цепочки того или иного вопроса) – узнать об этой методике можно из статьи «Приём «фишбоун» на уроках в школе».

Методика «Исключение лишнего» позволяет выявить ошибки построения причинно-следственных связей у ребёнка и вовремя подобрать правильную коррекционную программу. Такие меры помогут предотвратить более серьёзные отклонения в развитии мышления формирующейся личности.

ВАРИАНТ 2.

         Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет и дублирует предыдущую для детей этого возраста. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок (ПРИЛОЖЕНИЕ 4), на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:
«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».
На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.8—9 баллов   — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин.6—7 баллов   — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин.4—5 баллов   — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.2—3 балла     — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.0—1 балл       — ребенок за 3 мин не справился с заданием.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий8—9 баллов   — высокий4—7 баллов   — средний
2—3 балла   — низкий0 — 1 балл — очень низкий

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 А.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Б. Дополнительные материалы к методике «Что лишнее?»

Как это работает

Сразу
начну с примеров, взятых из реальной практики. Сравните три варианта ответов
разных испытуемых вот по этой группе предметов:

1 вариант

Испытуемый
(И): Ну… наверное, это … весы.

Психолог
(П): Почему?

И:
Во всех остальных предметах есть стекло,
а в весах его, вроде, нет.

2 вариант

И:
Не знаю. … Мне кажется, что часы.

П:
Почему часы?

И:
Не знаю, но мне почему-то представляется
учёный.

П:
?

И:
Ну, он такой … в очках, смотрит на весы
или градусник… Эксперимент, допустим, какой-нибудь ставит.

П:
А почему он не может при этом на часы
смотреть?

И:
Хм, действительно. … Тоже может… Не знаю.

П:
Скажите, а если не часы? Какой ещё
предмет вы бы убрали?

И:
(пауза)

П:
Ну, чисто интуитивно. Что ещё можно было
бы убрать?

И:
Ну… я бы тогда убрала весы.

П:
Почему?

И:
Не знаю. Вы же сказали, интуитивно… (пауза) Мне кажется, что весы просто… по стилю сюда
что ли не подходят. Какие-то они старомодные что ли… (смеётся)

П:
Скажите, а очки можно убрать?

И:
Очки?..

П:
Да.

И:
Ну, раз вы говорите, то, наверное, можно.
Получится у меня учёный без очков (смеётся)

3 вариант

И:
Это часы или секундомер?

П:
Две стрелки.

И:
А точно. … А вообще, без разницы. Очки
лишние.

П:
Почему?

И:
Остальные предметы нужны для измерений, а
очки – нет.

П:
Измерительные приборы.

И:
Да, точно! Очки в этом смысле сюда не
подходят.

В
первых двух вариантах испытуемые не могут оторваться от наглядности,
предметности. Первый испытуемый, вроде бы, выделяет общий признак,
отсутствующий в одном из предметов (стекло), но он исходит из конкретного
изображения, т.е. оперирует не отвлечёнными понятиями, а именно картинками.

Во
втором случае испытуемая сама рисует в голове некую картинку (учёный в очках).
И в эту картину почему-то не вписываются часы. Попытки натолкнуть на верный
ответ безрезультатны.

Если
говорить «научным языком», то подобный вариант толкования может быть отнесён к
нарушениям операциональной стороны мышления. В частности, к такому явлению, как
снижение уровня обобщения.

Только
в третьем случае мы видим, что испытуемый легко может отойти от конкретной
ситуации, отвлечься от наглядных и несущественных признаков, выделить то
принципиально общее, что есть в трёх предметах, и отнести их к единой категории
(измерительные приборы).

Применение методики «Последовательность событий» для дошкольников и младших школьников

Обычно тестирование проводится индивидуально с каждым ребёнком, но может применяться и в небольшой группе. Живой диалог помогает ребёнку активизировать коммуникационные навыки, раскрыться эмоционально. Дополнением может стать письменная работа или рисунок.

Исследователь обращается с такими словами: «Посмотри внимательно, перед тобой несколько картинок, на которых изображено одно и то же событие. Но их кто-то перемешал и спутал. Тебе необходимо разобраться, какую историю хотел рассказать художник. Начни с определения первой картинки, положи её сюда, потом определись со второй и всеми остальными по очереди. После того как ты разберёшься с картинками, составь рассказ».

Задание включает два последовательных этапа:

1. Расположение карточек с рисунками.
2. Устное логическое повествование по ним.

Для выполнения теста ребёнку необходимо установить различия отдельных сюжетных фрагментов рисунков и логическую последовательность фабулы в целом, разложив карточки в нужном порядке
. Правильно составленная комбинация картинок доказывает, что у ребёнка есть понимание сюжета, а устный рассказ демонстрирует способность выразить смысл своими словами.

После завершения работы с рисунками исследователь фиксирует выбранную комбинацию (например: 4, 5, 1, 3, 2) и затраченное на раскладку время в протокольных записях. Затем просит ребёнка прокомментировать расположение карточек по смыслу

Если тестируемый ошибается, ему задаются наводящие вопросы с целью корректировки допущенных промахов, при этом важно отслеживать его эмоциональную и интеллектуальную реакцию

Иногда причинами неудачи в прохождении испытания могут являться личностные психологические особенности: закомплексованность, страх потерпеть неудачу, дискомфорт новой обстановки. Важен и возраст тестируемого: то, что для шестилетнего ребёнка считается хорошим уровнем, для семилетнего будет уже оцениваться как слабый, например, умение составить рассказ по наводящим вопросам
. Вопросы и ответы тоже заносятся в протокол. Навыки грамотной и эффективной формулировки вопросов зависят от уровня квалификации экспериментатора.

Может возникнуть ситуация, когда во время общения ребёнок всё равно не понимает, что необходимо сделать. Тогда ему просто показывают правильный вариант первой картинки и предлагают продолжить попытку самому выстроить дальнейшую последовательность событий. То есть испытуемому предоставляется повторный шанс пройти тест.

Если же усилия остаются безуспешными, то психолог сам объясняет нужный алгоритм решения задачи. Затем, перемешав все карточки, ребёнку вновь предлагают восстановить ход событий. Новую серию картинок для закрепления приобретённого опыта ему предлагают только после того, как он справится с заданием
. Таким образом, в протокол записываются все шаги, с помощью которых происходило обнаружение логических ошибок и достижение позитивного результата.

Тест «Классификация предметов»

Методика классификации применяется для исследования уровня процессов обобщения и отвлечения, последовательности суждений. В процессе исследования выявляется отношение больного к ситуации эксперимента и к характеру задания, его уверенность или неуверенность в правильности решения, его отношение к ошибкам — сам ли он их замечает или после подсказки исследующего, исправляет ли допущенные ошибки или отстаивает их. Методика впервые была предложена К. Goldstein (1920) для обследования больных с афатическими расстройствами. У нас она применяется в модификации Л.С. Выготского и Б.В. Зейгарник (1958).

Для исследования необходим набор карточек с изображением различных предметов, растений, животных. Изображения могут быть заменены надписями. Таким образом, можно говорить о предметной и словесной классификации — методики эти, как и аналогичные, словесный и предметный варианты методики исключения, неравнозначны, о чем свидетельствуют исследования Т.И. Тепеницыной (1959) и В.М. Блейхера (1965). Так, например, особенности шизофренического мышления легче выступают при предметной классификации. Значительно более трудной оказывается предметная классификация по сравнению со словесной и для больных со сниженным уровнем процессов обобщения и отвлечения, т. к как она содержит больше элементов (детали рисунка), провоцирующих несущественные, конкретные ассоциации.

Набор карточек для классификации должен быть специально подготовлен, предусматривать возможность различных ступеней обобщения. Непродуманно изготовленные наборы карточек предопределяют выполнение задания, например по конкретно-ситуационному типу. В связи с этим желательно пользоваться набором карточек, подготовленным в лаборатории экспериментальной патопсихологии Московского НИИ психиатрии.

В проведении опыта можно выделить два основных этапа, на первом обследуемый более или менее самостоятельно образует группы: одежда, мебель, школьные принадлежности, орудия труда, измерительные приборы, люди. Последние две группы, как указывает С.Я. Рубинштейн (1962), представляют наибольшие трудности для выделения. Так, объединение вместе часов, весов, термометра и штангенциркуля требует выделения наиболее существенного, абстрактного признака, выявляющего их сродство. К группе людей относятся различные представители, охарактеризованные на карточках по-разному: представители различных профессий, лыжник и, наконец, ребенок. Выделение испытуемым этих групп свидетельствует об определенной сохранности процессов обобщения и отвлечения. На втором этапе происходит образование более крупных групп — растений, животных и предметов. Этот этап характеризует более высокую ступень обобщения.

Ведение опыта тщательно протоколируется. Отмечаются все группировки — правильные и ошибочные

При этом важно отметить в протоколе отношение больного к обнаруженной ошибке — исправляет ли он ее, не повторяется ли эта ошибка в последующем. Следует регистрировать рассуждения больного в процессе выполнения задания, так как в них нередко содержится мотивировка ошибочного суждения

Наличие нескольких идентичных, одноименных групп (например, две группы одежды, разделение на несколько групп посуды) свидетельствует о недостаточности внимания.

Процедура проведения диагностики среди дошкольников и младших школьников

Тест проводится в индивидуальной форме, на работу со всеми карточками ребёнку выделяется 3 минуты. По истечении этого времени взрослый заносит в заранее подготовленный протокол номер карты, исключённое ребёнком слово, а также краткое объяснение, данное испытуемым своему выбору, или наводящий вопрос, который привёл его к ответу.

Инструкция по проведению диагностики:

1. Вместе с ребёнком экспериментатор смотрит на картинки первой карточки. Взрослый объясняет: «На этих рисунках ты видишь четыре предмета. Три из них сходны, их можно назвать одним словом, а один — неподходящий. Назови лишний и скажи, каким словом можно объединить оставшиеся три».
2. Первую карточку педагог разбирает с испытуемым.
3. Затем ребёнок самостоятельно отрабатывает оставшийся материал за установленное время. В случае затруднений взрослый может задать наводящий вопрос. Например, на 2 карточке I группы изображены деревья с листвой и ёлка. Испытуемый может правильно исключить предмет (ёлку), но объяснение дать не совсем подходящее: «У этих деревьев на ветках листочки, а у ёлки — иголки». В этом случае педагог должен похвалить ребёнка, но сказать, что есть более правильное объяснение (одни деревья листву сбрасывают, а ёлка всегда зелёная). Однако для объективности данных не стоит говорить испытуемому, правильно он ответил или нет, лучше рекомендовать подумать ещё.

Словесный вариант теста может проводиться в группах, на отработку бланка диагностики даётся 3 минуты.

Инструкция по организации вербального тестирования:

Взрослый объясняет: «Ты видишь двадцать строк по пять слов в каждой. Посмотри на них внимательно и определи, чем похожи между собой четыре слова, а также почему одно из пятёрки не подходит».
Лишнее слово ребёнку необходимо вычёркнуть, а объяснение записать рядом или проговорить вслух для педагога. Наводящие вопросы в этом варианте теста нежелательны, так как они повлияют на результат работы

Кроме того, когда учитель помогает одному из группы (если диагностика проводится среди целого коллектива школьников), внимание других детей рассеивается.

За что психологи любят этот тест

Можно
выделить следующие причины, почему «Исключение четвёртого» так часто
применяется в психодиагностической практике:

—
простота и оперативность;

—
высокая информативность;

—
тест открывает возможности для построения дальнейшей беседы с испытуемым, т.е.
он как бы расширяет «формат встречи» и даёт простор для дальнейшего изучения.

Простота
теста, полагаю, не требует комментариев (что может быть проще «детских»
картинок?). Но что значит «открывает возможности для построения дальнейшей
беседы с испытуемым»?

Отчасти
это уже видно из приведённых мною примеров. Человек, пытаясь объяснить критерии
своего выбора, даёт психологу повод для продолжения беседы и, соответственно,
диагностики.

Поэтому
в данном тесте очень важно не просто зафиксировать результат (смог/не смог
обобщить), но и посмотреть, как человек формулирует свой ответ, почему даёт
именно такой вариант. И, конечно, насколько он критичен к своим решениям,
способен ли перестроить восприятие и взглянуть на предметы по-другому.
Открывается возможность для диагностики обучаемости, в частности: степени
гибкости мышления, умения обосновать своё решение (речевая компетентность),
критичности, готовности признать ошибку, способности выйти за пределы наличной
ситуации и даже способности воспринять подсказку

Т.е. здесь от мышления мы
получаем «выход» на личность в целом.

Например,
интересно, что некоторые испытуемые воспринимают подсказку со стороны психолога
как своего рода вызов (покушение на «личные границы»), и тут же начинают
спорить, даже не пытаясь анализировать предложенный вариант (как вы думаете,
проявляется ли эта особенность во взаимодействии данного человека с окружающими
вообще и авторитетами в частности?).

Метод пиктограмм

Данная методика позволяет исследовать в первую очередь возможности обобщения и отвлечения. Кроме того, она дает ценный материал для изучения особенностей памяти испытуемого. Испытуемому предлагается запомнить 10—15 слов, сделав при этом к каждому слову какой-либо рисунок, помогающий запоминанию. Качество рисунка не играет роли. У испытуемого складывается впечатление, что проверяется его память, поэтому он становится более естественным и особенности его мышления проявляются особенно ярко. Набор слов варьируется в зависимости от возраста испытуемых, но он должен включать как понятия, соотносимые с совершенно определенным предметом, так и более отвлеченные. Могут быть использованы, например, следующие понятия: 1) веселый праздник; 2) вкусный ужин; 3) слепой мальчик; 4) голодный человек; 5) строгая учительница; 6) тяжелая работа; 7) печаль; сомнение; 9) развитие; 10) темная ночь; 11) война; 12) девочке холодно и пр. У детей и подростков с хорошо развитым отвлеченным мышлением, как правило, не возникает трудностей в выборе опосредствующих образов, которые имеют обобщенный характер. Рисунки таких испытуемых просты, не изобилуют второстепенными деталями, достаточно символичны (но не оторваны от содержания понятия). При слаборазвитом отвлеченном мышлении дети стремятся соотнести каждое понятие с конкретной ситуацией; поэтому их рисунки многофигурны, излишне детализированы, на них изображаются целые сцены. Важный материал дает также анализ объяснений испытуемым причин создания того или иного рисунка. Для исследования мышления могут быть рекомендованы и другие хорошо известные в психологии методики: определение понятий, установление простых и сложных аналогий, различные варианты ассоциативного эксперимента, методики Выготского—Сахарова и пр. Все приведенные методами не подлежат количественной обработке, а предполагают качественный анализ полученных данных, требующих от экспериментатора специальных навыкав и профессиональной квалификации.

Метод исключения

Для детей младшего школьного возраста рекомендуется исключение предметов, для более старших — исключение понятий. Метод исключения предметов состоит в том, что ребенку последовательно предъявляются карточки, на каждой из которых изображено по четыре предмета, три из которых могут быть обобщены в единую группу

Четвертый предмет в эту группу не попадает, так как не имеет соответствующего важного признака и мысленно исключается. Аналогично построен и метод исключения понятий, только вместо рисунков на карточке написано пять слав

Четыре из них могут быть объединены, а пятое должно быть исключено. Методика вскрывает способность ребенка к обобщению на основе вычленения в предметах и понятиях наиболее существенных признаков. Карточки должны предъявляться в порядке возрастания трудности заданий, что позволяет точно определять, где ребенок начинает ошибаться.

Образцы содержания карточек для исключения предметов: 1) карманные часы, настенные круглые часы, будильник, монета; 2) нога, сапог, ботинок, валенок; 3) наперсток, курительная трубка, катушка, ножницы; 4) часы, очки, термометр, весы; 5) бритва, нож, ножницы, перо; 6) керосиновая лампа, электрическая лампочка, солнце, свеча.

Образцы содержания карточек для исключения понятий: 1) бумага, линейка, карандаш, стекло, чернила; 2) горький, горячий, кислый, соленый, сладкий; 3) городки, футбол, лампа, шахматы, теннис; 4) глаза, сердце, уши, нос, язык; 5) справедливость, храбрость, честность, зависть, доброта; 6) страх, беспокойство, забота, чистота, сомнение. Классификация предметов. Данная методика относится к числу наиболее часто применяемых при исследовании мышления. Она позволяет определить уровень развития у испытуемого способности к обобщению—один из важнейших компонентов мыслительной деятельности. Задание состоит в том, что испытуемому предлагается разделить 75 карточек (для детей младшего возраста 45—50 карточек), на которых изображены различные предметы (люди, домашние и дикие животные, различные растения, мебель, одежда и пр.), на несколько групп в соответствии с избранным принципом. Испытуемый получает «глухую» инструкцию: разложить карточки так, чтобы картинки подходили друг к другу. В результате подобной инструкции испытуемый вынужден самостоятельно выбрать принцип классификации. Для детей младшего школьного возраста нормальным является распределение карточек по ситуационному признаку, например объединение всех предметов, которые могут находиться в комнате, или всех предметов, нужных для приготовления обеда, и т. д. Для старших детей подобный уровень обобщения недостаточен; при нормальном психическом развитии они используют для обобщения более значительные признаки, выделяют группы животных, птиц, деревья, цветы и т. д. Нередко ими используются еще более обобщенные признаки, тогда происходит выделение таких групп, как живые существа, растения, орудия труда и т. п. В эксперименте ясно обнаруживается, способен ли испытуемый устанавливать обобщенные связи между предметами и целый ряд других особенностей мышления. Опытный экспериментатор, умело использующий описываемую методику, может получить в результате эксперимента данные и об особенностях личности испытуемого.

Интерпретация результатов и выводы

Методом предусмотрена трёхступенчатая градация уровней оценивания итогов тестирования:

1. Высокий — ребёнок справился с испытанием полностью, самостоятельно нашёл верную комбинацию рисунков и составил связный, грамматически адекватный рассказ.
2. Средний — испытуемый преодолел первый этап правильного размещения изображений, но испытал затруднения в процессе выстраивания логически связного рассказа, который смог составить только при помощи психолога.
3. Низкий — ребёнку не удалось установить последовательность картинок и составить рассказ.

Причин, по которым испытуемый не справился с заданием, может быть несколько:

1. Каждая картинка осознаётся как автономная, не связанная с другими. В таком случае выстроить рассказ невозможно.
2. Предложенная последовательность не соответствует устному описанию.
3. Отдельные детали на каждом рисунке фиксируются без необходимого уровня обобщения.
4. В дополнение к найденной им самим последовательности испытуемый предлагает нелогичный рассказ.

Неэластичность, негибкость мышления, проблемы с осмыслением и умственным развитием, как правило, проявляют себя в том, что тестируемый беспрепятственно проходит лёгкую серию и не в состоянии оценить более трудную
. Проблемой может стать и количество картинок, которое бывает неподъёмным для ребёнка. Тогда потребуется сокращение объёма стимульного материала до минимального (с 6 до 3). Исследователь может столкнуться с настойчивым повтором одной и той же ошибки в том же месте. Такое «застревание» сигнализирует о серьёзных проблемах мозга испытуемого, вплоть до органических поражений.