Содержание коррекционной работы
Виды речевых дефектов
У ребенка 3-4 лет могут быть следующие нарушения:
- дислалия – неправильное произнесение звуков при нормальном физическом слухе и работе артикуляционного аппарата;
- дизартрия – нарушение произносительной стороны речи из-за органического поражения центральной нервной системы;
- заикание – сложности в применении речевых средств при их сформированности, обусловленные судорогами в артикуляционном аппарате;
- алалия – несформированность речевых компонентов из-за недоразвития речевых центров коры головного мозга;
- нарушения голосообразования и темпа речи, обусловленные анатомическими особенностями органов артикуляции и нарушениями в работе голосового аппарата.
Перечисленные нарушения относятся к медицинской классификации. Но логопеды используют и психолого-педагогический подход, чтобы точнее определить структуру дефекта.
В этом варианте выделяют три вида речевых нарушений:
- Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – неправильное произношение звуков при нормальном физическом и фонематическом слухе и работе артикуляционного аппарата.
- Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – искаженное произношение или смешение звуков, обусловленное трудностями в восприятии фонем на слух.
- Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение всех компонентов речи. В ОНР выделяют три уровня:
- 1 уровень – ребенок в 3 года – не говорящий или общается только отдельными словами, звукоподражательными комплексами. Активно использует невербальные средства − мимику и жесты. Пассивный словарь больше экспрессивного типа; практически не владеет навыком словообразования, слоговая структура искажена.
- 2 уровень – в детской речи преобладают простые предложения, нарушения звукопроизношения и слоговой структуры; словарный запас также отстает от нормы; наличие большого количества грубых аграмматизмов.
- 3 уровень – словарный запас незначительно отстает от нормы, нарушено звукопроизношение; наличие аграмматизмов; предложение дополнено союзами, местоимениями; трудности в формировании самостоятельной связной речи.
В зависимости от структуры дефекта, специалист будет составлять план коррекционной работы и подберет подходящие методики.
Режимные моменты и понимание речи
Все, что связано с режимом, проговаривайте подробно! Например:
Умывание
«Идём умываться». «Открывай кран». «Намочи руки». «Где мыло?». «Вот мыло». (если ребёнок сам не показывает названный предмет). «Да, это мыло». (если ребёнок сам показывает названный предмет). «Бери мыло и намыливай руки. Вот так» (хорошо, если взрослый сам проделывает называемые действия). «Клади мыло в мыльницу». «Теперь трём руки и смываем мыло». «Подставляй руки под водичку». «Теперь чистим зубы». «Где твоя зубная щётка?». «Вот твоя зубная щётка. Маленькая. А моя – большая». «Мочим зубную щётку». «Выдавливаем зубную пасту». «Набираем воду в рот». «Не глотай! Полощем рот». «Сначала водичку за левую щёку. Потом за правую. Выплёвываем воду». «Чистим зубы. Вверх – вниз. Вправо – влево». «Опять набираем воду. Полощем рот. Выплёвываем воду». «Теперь набираем воду в ладошки и умываем лицо». «Стряхиваем воду с ручек». «Вот так. Закрываем кран. Берём полотенце». «Где полотенце?». «Вот полотенце» (или: «Да, это полотенце»). «Вытираем руки и лицо». «Вот так. Молодец».
Когда ребёнок усвоит порядок действий, можно контролировать процесс вопросами: «Что дальше надо делать?». «Да, правильно, берём мыло». И так далее.
На прогулке
Беседа может быть разной в зависимости от времени года.
1. «Посмотри, какая ясная солнечная погода! Пойдём посмотрим изменилось что-нибудь на улице?!». «Вот дерево. Какое оно высокое! А вот низкий кустик». «Посмотри, вот это утолщение на ветке. Помнишь, я говорила – это почка. Смотри, сегодня почка лопнула. Она немного позеленела. Видишь, вот здесь». «Давай сфотографируем! Через несколько дней здесь будет зелёный листочек. Обязательно придём посмотрим». (И помните, надо прийти, посмотреть появившийся листочек и сравнить с тем, что было несколько дней назад).
2. «Сегодня на улице пасмурно. Посмотри, какие тёмные тучи на небе». «Мы взяли зонтик. Если пойдёт дождик, мы откроем зонтик и не намокнем». «А это что на дороге? Это лужа. В луже вода. Дождик капал, капал – и получилась лужа». «Пойдём дальше». «Смотри, это ёлочка. Ёлочка, ёлочка – колючая иголочка! Потрогай иголочки!» (аккуратно понажимайте пальчиком ребёнка на иголочку; соединение словесного образа и ощущения поможет ребёнку понять и запомнить увиденное). «Иголочка острая, колется». И т.д.
Приготовление обеда
Во время совместного приготовления еды, естественно, необходимо соблюдать осторожность. «Скоро папа придёт с работы
Пора готовить ужин». «Поможешь мне порезать салат? Дай пожалуйста огурец». «Нужно взять нож. Где нож? (наверняка найдётся тупой нож, который можно доверить ребёнку)». «Огурец порежем вот так». (покажите). «Продолжай. Молодец! Клади в салатницу». «А теперь режем помидор. Вот так. Продолжай. Клади в салатницу». «Надо немного посолить. Вот соль. Возьми щепотку. Вот так. И посыпь в салат. Вот так. Молодец! Теперь надо перемешать». «Чем будем перемешивать: вилкой, ложкой, лопаткой или половником? Чем заправим: маслом или сметаной?». «Хорошо. Молодец! Спасибо за помощь!»
«Скоро папа придёт с работы. Пора готовить ужин». «Поможешь мне порезать салат? Дай пожалуйста огурец». «Нужно взять нож. Где нож? (наверняка найдётся тупой нож, который можно доверить ребёнку)». «Огурец порежем вот так». (покажите). «Продолжай. Молодец! Клади в салатницу». «А теперь режем помидор. Вот так. Продолжай. Клади в салатницу». «Надо немного посолить. Вот соль. Возьми щепотку. Вот так. И посыпь в салат. Вот так. Молодец! Теперь надо перемешать». «Чем будем перемешивать: вилкой, ложкой, лопаткой или половником? Чем заправим: маслом или сметаной?». «Хорошо. Молодец! Спасибо за помощь!».
Построим дом
Используется набор кубиков.
«Смотри, какие у нас есть кубики». «Покажи, где красный кубик. Правильно, вот он. А где жёлтый?». «Давай построим из кубиков дом. Какой построим дом – большой или маленький? Покажи. Большой? Хорошо». «Я поставила красный кубик. Теперь ты. Возьми синий кубик. Ставь вот сюда»… и т.д.
Таким образом, ребёнок, постоянно слыша речь взрослого, узнаёт много новых слов и выражений. А смысловые значения слов и их сочетаний, услышанные в условиях значимой для ребёнка ситуации, запоминаются лучше и крепче откладываются в сознании.
Принципы коррекционной работы с детьми младшего дошкольного возраста
Работа с младшими дошкольниками требует особого подхода. Занятия с данной возрастной категорией отличаются не только объемом и содержанием материала, но и особыми приемами:
В этот период малыш познает мир, подражая окружающим. Поэтому в занятия необходимо включить упражнения с подражательными элементами.
Совмещение обучения и игровой деятельности
Дети младшего дошкольного возраста лучше усваивают материал в ходе игры, потому что эта деятельность – ведущая.
Для закрепления навыка необходимо его повторять несколько раз.
В речевом материале должны быть предметы и ситуации, соответствующие детскому опыту.
Уровень сложности заданий должен соответствовать возрасту.
У детей данной возрастной группы внимание еще непроизвольно и кратковременно. Длительность занятий составляет 10-15 минут.
Структура занятия: начало, основная часть и конец
Начало и конец не занимают много времени, основная часть – дидактическая игра по теме занятия.
Нужно задействовать несколько видов деятельности – тогда малышу будет интересно, и он захочет заниматься дальше. Необходимо чередовать активные игры со спокойными занятиями.
Знания и умения, полученные на занятии, малыш должен применять на практике. Поэтому логопед взаимодействует с воспитателем и родителями ребенка.
Создание ситуации успеха.
При соблюдении принципов работы с детьми раннего возраста, коррекционные занятия будут результативными.
Этиология нарушений
Предпосылки речевого дизонтогенеза могут появиться еще на первом году жизни ребенка. Их делят на две группы:
- биологические;
- социальные.
К биологическим факторам, оказывающим влияние на речевое развитие, относятся неблагоприятные воздействия на пренатальный (дородовой) и постнатальный (послеродовой) этапы, а также трудности во время родов:
- Тяжелые инфекционные заболевания матери в первый триместр беременности.
- Несовместимость резус-факторов матери и ребенка.
- Физическое воздействие на плод.
- Вредные привычки матери.
- Гипоксия/асфиксия плода.
- В группе риска недоношенные малыши и с малым весом.
- Тяжелые инфекционные заболевания на первом году жизни ребенка.
- Травмы головы.
- Нарушения режима дня в первый год жизни малыша.
На гармоничное развитие ребенка влияет и обстановка, в которой он растет и воспитывается. К неблагоприятным социальным факторам относятся:
- малоэмоциональный контакт с матерью;
- с малышом практически не общаются окружающие;
- на протяжении долгого времени с ребенком «сюсюкают» и коверкают слова;
- в детском окружении есть человек с нарушениями речи, которому он подражает.
Одна из задач логопедической диагностики и коррекции – это определить причины возникновения дефекта и устранить их.
