Проявления аграмматизма
Человеку с данным заболеванием легче понимать однозначные предложения. Например, фраза «Я купила хлеб» будет понята проще, чем предложение «Я слушаю тебя». Во втором случае в отличие от первого, возможен вариант обратного действия «Ты слушаешь меня».
Проще бывают поняты краткие фразы с классическим порядком слов «На улице идет дождь», в отличие от большего предложения с уточнениями «Дождь непрекращающийся идет опять на улице».
Больной человек общается не совсем грамотно с литературной точки зрения. Обиходные речевые конструкции значительно отличаются от правильно выстроенных предложений. Возможность восприятия обыденной речи у людей с проявлением аграмматизма значительно снижена.
Симптомы могут быть выявлены специалистом при внимательном общении, демонстрации наглядных материалов, сопровождающихся просьбой их описать, о них рассказать. Если человек болен, его речь состоит из самых простых предложений, с минимумом слов, часто произносимых медленно.
Что такое аграмматизм?
Каждый человек обучается речи благодаря тому окружению, в котором он находится. Обычно это занимает до 4 лет жизни человека. Здесь наблюдаются ошибки в понимании и построении предложений, что является нормальным. В последующие годы ребенок только корректирует свою речь, выбирает свой стиль общения. Однако существенных ошибок не наблюдается. Что такое аграмматизм? Это нарушение речи, которое проявляется в отсутствии правильной способности строить и воспринимать предложения.
Распознать аграмматизм можно по таким признакам:
- Человек не понимает написанного.
- Он не способен пересказать прочитанное, выделяет лишь отдельные слова.
- Человек плохо высказывает свою мысль.
- В речи индивида отсутствуют определенные части: предлоги, союзы, глаголы.
В таком случае необходимо обратиться к врачу. Только он способен выявить причины нарушения речи. Это может не быть аграмматизм, в таком случае ставится точный диагноз и назначается лечение.
У людей с рассматриваемой патологией наблюдаются повреждения в сильвиевой части головного мозга. Применяется аграмматизм в отношении письма или чтения. У взрослых может наблюдаться при афазии – использование в речи слов, созвучных по произношению, но не подходящих по смыслу.
перейти наверх
Симптомы аграмматизма
Что лежит в основе развития нарушения?
Способность осознавать и воспроизводить речь у человека зависит от большого количества факторов:
Спровоцировать появление заболевания могут анатомические особенности, органические изменения локальных участков головного мозга,
Нормальное озвучивание слов, синтаксических конструкций возможно при безукоризненном функционировании всех нервных клеток мозга.
Тотальный аграмматизм у детей может также вызвать нарушенный, в период становления речи, слух. Если звуковые волны плохо воспринимаются слуховыми анализаторами, ребенок плохо слышит, ему трудно, даже невозможно правильно сформулировать предложения.
Речевые навыки могут быть сформированы только при многократном полноценном прослушивании словесных оборотов, погружении в аудио среду языка.
Появляющиеся речевые нарушения у взрослых людей, уже имеющих сформированные навыки произношения предложений, изменением работы слуховых анализаторов объяснить невозможно. В таких ситуациях велика вероятность расстройств неврологического характера.
Аграмматизм характерен для состояний алалии, афазии, речи людей без слуха или с плохим слухом, детей, имеющих отставание в развитии.
Причины аграмматизма
Дошкольный возраст
Усвоение основных грамматических форм родного языка происходит в первые 3-5 лет жизни. Дети накапливают значительный словарный запас, овладевают навыками словоизменения и словообразования, правильно понимают и употребляют предлоги, используют простые и сложные предложения.
В речи дошкольников и младших школьников могут встречаться отдельные аграмматизмы. Как правило, они связаны с употреблением низкочастотных слов, сложных грамматических оборотов, исключений из правил русского языка. Однако при нормальном речевом развитии грамматические ошибки постепенно исчезают из речевого обихода ребенка.
Общее недоразвитие речи (ОНР)
Аграмматизмы – характерное явление для детей с общим речевым недоразвитием различных уровней. ОНР – это собирательное понятие, за которым могут скрываться различные речевые нарушения: алалия, дизартрия, открытая ринолалия.
Билингвизм
В ситуации двуязычия аграмматизмы могут выявляться как при общении на родном, так и на русском языке. На основании критерия лексико-грамматической правильности речи выделяют 3 уровня речевого развития детей-билингвов:
Афазия
Аграмматизмы наблюдаются у пациентов с различными видами афатических нарушений. Грамматические трудности обычно свойственны средней и легкой степени речевых расстройств (при грубой афазии активная речь или ее понимание может отсутствовать полностью).
Тахилалия
Патологически ускоренный темп речи при тахилалии отрицательно влияет на грамматическое и синтаксическое оформление высказывания. В первую очередь страдает структура предложения: нарушается правильный порядок слов во фразе. Окончания слов «проглатываются» или заменяются неправильными. В спонтанной речи искажаются логические причинно-следственные связи, что влечет за собой нарушение смысла сказанного.
Нарушения письменной речи
Аграмматизмы на письме составляют сущность аграмматической дисграфии. В письменных работах обнаруживается неправильное построение предложений, нарушение изложения связного текста. В словах встречаются ошибки склонения и согласования в роде и числе, неверное написание приставок и суффиксов.
Грамматические ошибки при чтении характерны для аграмматической дислексии. В процессе чтения неправильно употребляются падежные окончания, форма и времена глаголов, согласуются существительные с прилагательными и местоимениями. Трудны для восприятия сравнения и метафоры. В результате теряется смысл прочитанного, страдает понимание текста.
При дизорфографии, наряду с ошибками правописания, учащиеся испытывают затруднения при морфологическом анализе слов, падежном склонении, согласовании слов в предложении, расстановке знаков препинания. Письменные аграмматизмы обычно встречаются у детей с ОНР.
Интеллектуальные нарушения
Лексико-грамматическое недоразвитие типично для детей, страдающих аутизмом, ЗПР, умственной отсталостью. В их речи аграмматизмы встречаются на уровне слова, фразы и связного текста. Выраженность грамматического недоразвития зависит от степени снижения интеллекта.
Наиболее нарушенными являются операции словоизменения. Предлоги опускаются или употребляются неправильно, падежные окончания искажаются. Допускаются ошибки при образовании прилагательных от существительных, уменьшительных форм. Дети пользуются примитивными предложными конструкциями. Если имеется развернутая фраза, в ней часто имеется смысловое несоответствие. Связная речь непоследовательна, фрагментарна.
Нарушения слуха
Речь слабослышащих детей развивается с существенными грамматическими нарушениями. Неточность слухового восприятия обусловливает ошибочное употребление предлогов, падежных окончаний, трудности построения сложных предложений. Перечисленные недочеты устной речи находят отражение на письме. Аграмматизмы при тугоухости стойкие, искореняются с трудом.
Публикация «Предупреждение и преодоление нарушений письменной и устной речи у учащихся с ЗПР начальных классов» размещена в разделах
- ЗПР. Задержка психического развития
- Начальная школа. 1-4 классы
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Темочки
У детей с ЗПР наблюдаются следующие виды дисграфии:
1) дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; это вид дисграфии является самым распространённым; нарушения письма связаны с несформированностью процессов звукового анализа и синтеза, нарушением анализа предложений на слова, анализа текста на составляющие его предложения;
2) дисграфия, связанная с нарушением фонематического распознавания (акустическая и артикуляторно — акустическая); в основе этого вида дисграфии лежит несформированность дифференциации фонем, у детей с задержкой психического развития, чаще всего затруднена дифференциация свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких согласных;
3) оптическая дисграфия; в основе этого вида дисграфии лежит нарушение зрительно-пространственного анализа графических образов букв, определения их сходства и различия.
Всвязи с отсуствием учителя-логопеда в образовательных организациях советую учителям работать над развитием фонематических процессов (аналаза и синтеза, а также фонематического представления,т. к. это основа грамотности.
Игра «Колокольчик»
Цель:Дифференциация звуков по звонкости-глухости.
Задача: Научить ребенка с помощью тактильных ощущений (прикладывание ладони к гортани, закрытие ушей ладонями) определять звонкий звук или глухой.
Условия игры:Предложить ребенку 2 колокольчика (1 без язычка,2 с язычком) Объяснить ребенку, что 1 колокольчик звука не издает- там живут глухие звуки,а 2 колокольчик зучит –значит там будут жить все звонкие звуки.
У детей с ЗПР в познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость. Для детей с ЗПР характерны ограниченный запас общих сведений об окружающем, недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Такой ребенок с трудом заучивает наизусть, пересказывает прочитанное. Решить эту проблему можно используя прием мнемотехники Мнемотехника — это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.
Для того чтобы выработать у детей с ЗПР определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, всё стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Для обучения детей с ЗПР чтению можно использовать метод глобального чтения. Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок должен научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Для этого на картонных карточках печатными буквами пишутся слова.
При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления. Вводить данный тип чтения можно с теми детьми,которым не доступно побуквенное чтение.
Обучение глобальному чтению проводят поэтапно:
Первый этап:
-читаем слова
Второй этап:
-делим слова на слоги
Третий этап:
-делим слоги на буквы
Методы лечения
Аграмматизм – это неврологическое расстройство, требующее помощи квалифицированных специализированных докторов. Медицинское лечение в зависимости от возраста, тяжести состояния больного может включать медикаментозный курс, рефлексотерапию, физиотерапевтические процедуры, воздействие гипнозом.
Коррекция состояния лекарственными препаратами может значительно улучшить кровообращение клеток мозга, сделает более эффективной их функционирование.
Воздействие на активные точки при рефлексотерапии может осуществляться разными методами:
Авторские методики, апробированные многолетним опытом применения? различаются по выбору чувствительных точек на теле пациента и методов действия на них.
Положительные изменения наблюдаются при физиотерапии экспрессивного аграмматизма. При проблемах сенсорного характера правильный выбор физиотерапевтических методов помогает улучшить восприятие больным звуков.
Влияние аномалий моторного характера минимизируется восстановлением активности мышц гортани, челюсти, языка.
Аграмматизм, как и другие нейропсихологические расстройства, поддаются коррекции профессиональным гипнозом, с помощью которого улучшается качество произносимой речи.
Алгоритм лечения подбирают специалисты индивидуально. Помимо медицинской помощи больному в период восстановления понадобится помощь психологов, логопедов, педагогов.
Список литературы
1. Белътюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи.— М.: Педагогика, 1977.
2.Волкова Л. С. (ред.) Логопедия. М., 1989, 1995.
3.Выготский Л. С. Собр. сочинений, т. 2. М., 1982.
4.Демьянов Ю. Г. Клинические особенности младших школьников со стойкими нарушениями успеваемости//Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью.— М., 1976.
5.Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953.
6.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
7.Журова Л. Е., Эльконин Д Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста//Сенсорное воспитание дошкольников.— М., 1963.
8.Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма. Л.: Наука, 1987.
9.Исаев Д. Н., Ефремов К. Д., Пукшанская С. М. Легкая детская энцефалопатия как причина дислексии и дисграфии//Тез. Первой Всесоюз. конф. по неврологии и психиатрии.— М., 1974.
10.Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей.— Л.: Медицина, 1982.
11.Карпенко Н. П., Подольский А. И
Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи // Вестн. Моск
ун-та.— 1980.— Сер. 14, № 3.
12.Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков.— М.: Медицина, 1985.
13.Корпев А. Н. Нарушения поведения и возрастные кризы у детей и подростков с речевыми нарушениями//Психопатические расстройства у подростков.— Л., 1987.
14.Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников.— М.: Просвещение, 1983.
15.Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/Под ред. К. С. Лебединской.— М., 1982.
16.Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей.— М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1985.
17.Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей.— М.: Учпедгиз, 1940.
18.Леонтьев А. А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма // В кн.: Вопросы общего языкознания. М., 1964.
19.Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
20.Марковская И. Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропси-хологическая диагностика).
М., 1994.
21.Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994.
22.Мнухин С. С. О структуре, механизмах и локализации некоторых сенсорных нарушений у детей (Сообщение I) // Науч. деятельность психоневрологического института им. В. М. Бехтерева за 1947 г. Л., 1948.
23.Певзнер М. С., Явкин В. М. Результаты обследований неуспевающих учащихся начальных классов общеобразовательных школу/Дефектология.— 1977.— № 2.
24.Плотника И. М. К вопросу о механизмах дисграфии, связанной с нарушением анализа и синтеза структуры слов и предложений у учащихся 1— 2 классов вспомогательной школы// Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции.— Л., 1978.
25.Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.— М.: Просвещение, 1995.
26.Спирова Л.. Ф., Ястребова А. В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ // Дефектология.— 1988.— № 5.
27.Троицкая И. В. Опыт изучения детей с дисграфией//Седьмая научная сессия по дефектологии.— М., 1975.
28.Хватцев М. Е. Логопедия.— М.: Медицина, 1959.
список литературы
Формы нарушения
Специалисты выделяют две основных формы аграмматизма:
Сенсорные изменения обусловлены нарушением возможности чувствовать, воспринимать звуковой сигнал.
Моторные нарушения в центре Брока вызывают трудности управления мышцами гортани, языка, челюстей, которые не позволяют хорошо воспроизводить речь. Часто больной может произнести только основные слова.
Его речь напоминает текст телеграфного сообщения, в котором преобладают имена существительные или, наоборот, присутствуют только глаголы. Такие специфические особенности позволяют уточнить локализацию участка мозга с нарушенной деятельностью.
Аграмматизм
Коррекция
Логопедические занятия необходимо начинать параллельно с медицинскими мероприятиями или непосредственно после них. Так, помощь слабослышащим детям, прежде всего, должна включать рациональное слухопротезирование, занятия с сурдологом. При ОНМК, повлекшем за собой афазию, требуется комплексная медикаментозная, нейропсихологическая, физическая и речевая реабилитация. При тахилалии благоприятный фон для логопедической коррекции достигается с помощью физиотерапии, водолечения, курса массажа. Тактика речевой терапии определяется с учетом ведущего синдрома.
Совершенствование грамматического строя
Для формирования грамматического строя языка необходимо с раннего детства много общаться с ребенком, читать качественную детскую литературу, окружить его достойными речевыми примерами для подражания. Не следует повторять аграмматизмы ребенка, необходимо сразу исправить допущенные ошибки, произнеся правильный образец. Для речевого развития полезны грамматические игры, помогающие автоматизировать нормативные варианты словообразования («Один-много», «Большой-маленький», «Чего не стало» и др.).
Коррекция ОНР
Коррекционное обучение детей с ОНР проводится в специализированных логопедических группах ДОУ, начиная с 4 лет. Аграмматизмы должны быть преодолены к началу обучения в школе. На занятиях логопед уточняет и расширяет лексический запас у детей, развивает понимание речи, формирует навыки словоизменения, словообразования, использования простых распространенных и сложных предложений. По мере совершенствования лексико-грамматических средств развивается связная речь, формируется умение составлять рассказ, пересказывать услышанное.
Параллельно устраняют фонетические пробелы, фонематическое недоразвитие, нарушение слоговой структуры. В подготовительной группе работают над формированием элементарных навыков чтения, письма. В процессе занятий используют физкультминутки, артикуляционную гимнастику, фонетическую ритмику, упражнения для развития мелкой моторики, по показаниям – логопедический массаж.
Коррекция дисграфии
Поскольку письменные аграмматизмы являются следствием общего речевого недоразвития, их коррекция проводится по тем же основным направлениям
Дополнительное внимание на занятиях уделяется изучению морфологического состава слова и синтаксической структуры предложения. Закрепление грамматических норм и правил производится не только в устных, но и письменных упражнениях
Восстановительная работа при афазии
Различные виды афатических расстройств требуют дифференцированного подхода к речевой реабилитации. Для устранения импрессивного аграмматизма при семантической афазии ведется работа по преодолению нарушений пространственного восприятия, восстановлению понимания логико-грамматических конструкций. При сенсорной афазии больного учат понимать ситуативную речь, дифференцировать фонемы, грамматически правильно формулировать фразу.
После растормаживания устной речи у больных с моторными афазиями переходят к выработке правильных артикуляционных поз и переключений, преодолению грамматических искажений (составление развернутых предложений, правильное использование предлогов и союзов и пр.), восстановлению чтения и письма.
Основная задача при динамической афазии ‒ стимулирование речевой активности, тренировки в словоизменении, конструировании фраз различных синтаксических моделей. В целях преодоления аграмматизма у пациентов с акустико-мнестической афазией проводится работа по расширению слухо-речевой памяти, составлению сложных предложений.
Что такое аграмматизм?
Каждый человек обучается речи благодаря тому окружению, в котором он находится. Обычно это занимает до 4 лет жизни человека. Здесь наблюдаются ошибки в понимании и построении предложений, что является нормальным. В последующие годы ребенок только корректирует свою речь, выбирает свой стиль общения. Однако существенных ошибок не наблюдается. Что такое аграмматизм? Это нарушение речи, которое проявляется в отсутствии правильной способности строить и воспринимать предложения.
Распознать аграмматизм можно по таким признакам:
В таком случае необходимо обратиться к врачу. Только он способен выявить причины нарушения речи. Это может не быть аграмматизм, в таком случае ставится точный диагноз и назначается лечение.
У людей с рассматриваемой патологией наблюдаются повреждения в сильвиевой части головного мозга. Применяется аграмматизм в отношении письма или чтения. У взрослых может наблюдаться при афазии – использование в речи слов, созвучных по произношению, но не подходящих по смыслу.
Прогноз
Заниматься лечением и устранением аграмматизма необходимо. Только в таком случае возможно улучшение способности человека пользоваться человеческой речью и устанавливать контакты с окружающими. Прогноз лечения является положительным, поскольку позволяет восстановить речевые навыки. Итог отсутствия лечения – отстраненность от общества, которое не будет принимать человека.
С самого рождения родители должны проявлять интерес к здоровью своего ребенка. Не следует торопиться и беспокоиться из-за задержки речи, поскольку все дети развиваются в своем темпе. Однако если речь не восстановилась к 4-х летнему возрасту, следует обратиться к врачу.
Человек должен постоянно посещать врача и стоять у него на учете. Это позволит корректировать лечение, в зависимости от развития и хода болезни. С ребенком или взрослым человеком занимаются квалифицированные врачи. Однако здесь необходима помощь со стороны близких. Они должны проводить упражнения и следить за изменениями в речи больного.
Предотвратить аграмматизм практически невозможно. Однако иногда он бывает приобретенным по причине неблагоприятной обстановки, в которой человек находится. Если родители не занимаются с ребенком, не общаются с ним, не обучают речи, тогда вполне возможны приобретенные изменения, которые легко корректируются вместе с логопедом.
Виды
Симптомы аграмматизма
Распознать аграмматизм очень легко: человек неправильно фонематически, грамматически или лексически использует речь. Обычно дети, у которых он развивается, не составляют предложений до 3-х и даже 4-х лет. Неправильно используются грамматические формы. Какие существуют симптомы аграмматизма?
Наличие аграмматизма выявляется путем демонстрирования серии картинок, среди которых необходимо выбрать ту, которая соответствует предложению экспериментатора.
Многие родители не обращают внимания на то, что их ребенок отстает в речи. Им кажется, если он произносит звуки, значит, все нормально. Однако когда наступает время обучению письму, тогда отмечаются аграмматизмы. Например, «на окну», «длинный лента».
Приставки и суффиксы в словах усваиваются к 7-8 годам. Речь в основном формируется к 4-м годам. Далее идет корректировка и укрепление. Если родители игнорируют отклонения, тогда аграмматизм отмечается учителями, которые замечают, что ребенок неправильно составляет предложения. К 7-8 годам аграмматизм проявляется отчетливо.