Особенности развития и диагностика наглядно-действенного мышления у дошкольников с нарушениями зрения

Методы работы с наглядно-действенным мышлением у дошкольников с нарушениями зрения

Выбор объектов конструирования такими дошкольниками весьма ограничен и включает, главным образом, строительные сооружения и машины. Он значительно беднее у дошкольников с косоглазием и амблиопией, что отражает недостаточность представлений об окружающее мире, в сравнении с нормально видящими детьми.

Дети дошкольного возраста с проблемами в области зрения затрудняются выделять элементы объекта, не могут соотнести их части и признаки. Большие трудности присутствуют и при объединении разрозненных частей в единое целое. Несформированность способностей интегрировать признаки, использовать в сенсорно-перцептивном процессе сравнение, анализ и синтез также присуща для этих детей.

Для детей с нарушениями зрения предусмотрены специальные занятия, которые помогают поднять уровень наглядно-действенного мышления. Как правило, в их процессе у дошкольников наблюдается неловкость движений рук, особенно мелкой моторики пальцев.

Если ребенку предлагаются действия с игрушкой, то он совершает следующие действия:

Простое манипулирование;
Неспецифические манипулятивные действия;
Целенаправленную пробу;
Зрительное соотношение;
Примеривание и др.

Если к трем годам ребенок не научился пользоваться данными способами, то это говорит о недостатках психического развития. Так, до 2,5 лет правомерно использовать силу, но позже уже должны присутствовать перечисленные действия.

Характеристика наглядно-действенного мышления

Основную характеристику наглядно-действенного мыслительного акта можно свести к низшему элементарному действию. Такие признаки находятся даже у животных, которые относятся к высшей группе представителей фауны. Так, научные опыты над человекообразными обезьянами показали, что их интеллект находится в соответствии с умственным развитием детей раннего возраста.

Для наглядно-действенного мышления ранний опыт имеет в основе познание реальности через конкретные действия. Благодаря им ребенок узнает окружающий мир, исследует обстановку посредством органов чувств. Он начинает ползать, прикасаться к предметам, пробовать их на вкус и на ощупь.

Замечание 1

В детстве человек обучается двигательным навыкам, осваивая мелкую моторику и подражая поведению взрослых

В это же время происходит формирование установок: «да» (в случае полезного и важного результата от произведённых действий) и «нет» (при появлении возможности нанести вред поступками, которых, соответственно, необходимо избегать). Таким образом, у человека создаётся информационная база, нужная для наглядно-действенного мыслительного процесса

Основной тип мозговой деятельности дошкольника представлен исследованием предметов с помощью прикосновений. Он берет игрушку, крутит в руках, пытается ее раскрыть или оторвать отдельные элементы. В детстве индивид считает, что нет понятий, которые нельзя почувствовать, пощупать, услышать или увидеть. Например, когда ребенок закрывает ладошками глаза, он думает, что он становится незаметным для других.

Обучая счёту, ребёнку предлагают использовать реальные палочки. Познание окружающей среды происходит через применение тонкой моторики. По этой причине формирование умения мыслить наглядно-действенно в дошкольном возрасте должно начинаться с практических действий, которые ещё не подчинены планомерности.

Патологические состояния

Виды нарушения зрения, которые могут определяться в детстве:

Гиперопия – дальнозоркость, которая может быть истинной и скрытой. Глаз может иметь короткую оптическую ось, изображение фокусируется за сетчаткой. Трудности возникают при необходимости рассматривать предметы крупным планом.
Миопия – близорукость, нарушение, при котором глаз по передне-задней оси слишком большой, чтобы фокус происходил на сетчатке. Изображение формируется перед ней, поэтому плохо различаются объекты, находящиеся на удаленном расстоянии.
Астигматизм – нарушение, при котором кривизна роговицы не идентична по всем осям, и лучи света, преломляясь по-разному, не дают единого четкого изображения на сетчатке. Малыш плохо видит на любом расстоянии.
Косоглазие – такое положение глазного яблока, когда оно отклоняется от центральной оси. Может быть врожденным или же провоцироваться неравномерным напряжением глазодвигательных мышц. Глаза могут отклоняться как по-горизонтали, так по-вертикали.
Амблиопия – если мозг не может получить полезную информацию от зрительного анализатора, то постепенно начинает игнорировать его сигналы. Таким образом возникает синдром «ленивого глаза». У ребенка формируется видение одним более сильным глазом.

По степени нарушения зрения можно выделить несколько категорий детей:

Слабовидящие – острота зрения 0,05–0,2 диоптрий. У таких малышей нет ограничений к занятию письмом или чтением.
Частично слепые – острота зрения сохранена на уровне 0,05–0,4 диоптрии. Ребенок может различать свет, есть зрительные образы.
Слепые – зрительный анализатор остановился в развитии, нет образного восприятия. Сильнейший глаз может иметь остаточное зрение силой до 0,04 диоптрии. Обучение в таком случае в саду или школе компенсаторного типа или на дому.
Полностью слепые – зрительные образы никогда не были сформированы, обучение возможно в домашних условиях.

У слабовидящих детей сохраняется возможность обучения

Мышление и его роль в компенсации нарушений зрения

Мышление, представляющее собой обобщенное и опосредованное отражение существенных признаков, связей и отношений объективного мира, высшая ступень познавательной деятельности, возникает и развивается на основе чувственного отражения. Однако связь мышления с ощущениями, восприятиями и представлениями не ограничивается односторонней зависимостью от количества и качества сенсорных данных. Возникая и развиваясь на основе ощущений, мысль оказывает корректирующее влияние на процессы чувственного восприятия, проявляющееся прежде всего в осознании и обобщении образов.

Полная или частичная утрата зрительных функций приводит к снижению полноты, точности и дифференцированности сенсорного отражения внешнего мира, что в свою очередь в большей или меньшей степени влияет на процесс интеллектуального развития. «Отсутствие или неполнота зрительных впечатлений, однако, не может остановить или исказить до неузнаваемости общий ход развития мысли, поскольку фундаментальные физические, пространственные и временные свойства и отношения материи в движении — плотность, вес, форма, размер, расстояние, одновременность в последовательности событий и т. д. — отражены с достаточной полнотой полученными аналитическими системами: Осязание, слух, обоняние и т.д. Развиваясь на основе тактильного, слухового, а в некоторых случаях (имеются в виду слабовидящие и зрячие люди) зрительного восприятия, мышление оказывает на них обратное воздействие», — пишет А.Г. Литвак.

В приведенных отношениях функции мышления у слепых в принципе такие же, как и у нормально видящих людей. Однако потеря или серьезное нарушение зрительных функций затрудняет процесс восприятия и, в частности, формирование целостной картины. В связи с этим, по сравнению с нормально видящими людьми, слепым приходится прилагать дополнительные усилия для преодоления, в частности, относительной неуспешности, фрагментарности и схематизма тактильных образов. Таким образом, с помощью мышления можно в значительной степени компенсировать недостатки сенсорного опыта. Однако такой способ преодоления отклонений в развитии таит в себе опасность так называемой фиктивной компенсации, которая проявляется в вербализации знаний и формировании псевдопонятий — формальном наделении признаками, которые часто носят случайный характер и не отражают существенных связей и отношений. Развитие фиктивной компенсации обусловлено тем, что слепые люди непосредственно знакомы с довольно небольшим количеством объектов, и поэтому за освоенными ими словами не всегда стоит то или иное конкретное содержание. Несмотря на то, что слепые люди обычно правильно употребляют слова в том или ином контексте, при внимательном рассмотрении их знания часто оказываются вербальными и не основанными на соответствующих представлениях, а значение слов либо неадекватно сужено (слово остается как бы привязанным к одному признаку, объекту, ситуации), либо чрезмерно отвлечено от конкретного содержания. Указывая на опасность фиктивной компенсации, Л.С. Выготский подчеркивал, что «… Нигде вербализм, голый вербализм, не пустил таких глубоких корней, как в педагогике слабовидящих. Слепой человек получает все в разжеванном виде, ему все рассказывают….. Слова особенно неточны для слепого человека, потому что его опыт формируется иначе…. Получая любое знание в готовом виде, он учится понимать его самостоятельно. Поэтому при обучении слепых учитель должен руководить процессом усвоения конкретных чувственных знаний и формировать необходимые понятия — это обязательное условие преодоления существующей тенденции к разделению чувственного и понятийного, к фиктивной компенсации. Одним из определяющих факторов компенсации дефектов психического развития, вызванных сужением сенсорной сферы, является такое фундаментальное свойство мышления, как опосредование. Благодаря этому свойству, с помощью слов и рассуждений можно ощутить и раскрыть сущность предметов и явлений, недоступных восприятию.

Возможность сенсорного отражения при патологии зрения значительно ограничена по сравнению с нормой, ряд сведений о внешнем мире слепые получают опосредованно, через работу мышления.

Как это отражается на ребенке

Особенности развития детей с нарушением зрения формируются исходя из того, какие процессы в становлении зрительного анализатора прошли неправильно.

Общие характеристики:1. Нарушение зрения препятствует развитию ребенка в различных областях, поскольку у мозга нет обычной стимуляции к развитию нейронных связей. У таких детей замедлена моторика, когнитивные (познавательные), языковые навыки.

На этом фоне значительно затруднена социальная адаптация, поскольку малыш не может в полной мере подражать взрослым и участвовать в поведенческом и эмоциональном функционировании общества. Нарушение зрения у подростков, как правило, вызывает следующую волну трудности в социализации. Слабовидящему человеку приходится носить очки, что не всегда его украшает, или же попросту зависеть от помощи зрячих.

2. Следует учитывать особенности детей с нарушением зрения, которые потеряли его до 5 лет. В таких случаях говорят о врожденном нарушении зрения, поскольку у малыша не сохраняются в памяти визуальные образы, которые могут помочь в его обучении. Дети испытывают трудности в понимании сложных абстрактных понятий, например, цвет, пространственное расстояние, пространственное взаимоположение и т.д.

Нарушение зрения само по себе не повлияет на когнитивную обработку ребенком другой сенсорной информацией, но у него будет дефицит контакта с внешней средой.

3. Каждое из нарушений зрительной функции отличается по своей природе, сочетанию и степени. Следовательно, развитие ребенка, режим его обучения и потребности также будут отличаться. Для успешной социализации необходимо понять, как зрительное функционирование ребенка повлияло на его развитие и определить таким образом его уникальные образовательные потребности и методы обучения, независимо от возраста. Нарушение зрения у школьников делает этот процесс несколько сложнее, но даже с остаточным зрением дети могут нормально обучаться в специализированных садиках и школах.

Садики и школы для слабовидящих детей имеют специальные программы и методики по развитию

4. Диагностика детей с нарушением зрения должна быть произведена как можно раньше, поскольку функциональное развитие глаз ребенка завершается к 8 годам.

Существует мнение, что при утрате одного органа чувств другие берут на себя часть его функций. Это было бы справедливо ко взрослому или человеку, который изначально хорошо видел, но постепенно утратил эту функцию. Для детей, имеющих врождённое нарушение зрения, теряется самый главный стимулятор, который запускает развитие мозга.

Другие сенсорные системы могут помочь в определенной степени, но не способны полностью компенсировать отсутствие зрения по следующим причинам:

слух и прикосновение не могут обеспечить такую же стимуляцию и информацию, как зрение. Без зрения некоторые понятия никогда не смогут быть полностью поняты, например, облака, высота зданий и т. д.
информация, получаемая от прикосновения и звука, поступает последовательно, а видение является источником полного представления об объекте.
видение помогает ребенку понять весь предмет и его части, а также взаимоотношениями между частями, в то время как прикосновение и слух требует, чтобы ребенок исследовал каждую часть, а затем интегрировал изображения в уме.

Мыслительные операции у детей с нарушениями зрения

Мышление — это опосредованное, обобщенное отражение человеком действительности в ее основных связях и отношениях. Раскрытие связей, отношений, а также основных свойств и сущности явлений и предметов действительности осуществляется с помощью мыслительных операций.

Основными операциями, с помощью которых мышление, а точнее мыслящий человек познает и отражает в понятиях те или иные аспекты действительности, являются анализ и синтез.

Анализ как мыслительная операция — это мысленное разложение объекта на составные части, выделение его характерных признаков, свойств и сторон. Синтез — это объединение проанализированных элементов в единое целое. Анализ и синтез формируются в деятельности и проявляются как на сенсорном, так и на логическом уровнях отражения, причем анализ-синтез на уровне сенсорного отражения является основным. Успех этих операций на сенсорно-отражательном уровне зависит от безопасности и сложности анализатора.

Тяжелые нарушения зрения затрудняют выполнение операций анализа и синтеза. Это объясняется, с одной стороны, недостаточно полным отражением свойств и признаков предметов, а с другой — относительной последовательностью тактильного и нарушенного зрительного восприятия. Те же причины лежат в основе трудностей, с которыми сталкиваются слепые люди при извлечении наиболее существенных характерных свойств и отношений объектов познания.

О трудностях и недостаточном развитии аналитико-синтетической мыслительной деятельности свидетельствуют также низкий уровень дифференциации идей, недостаточное наполнение понятий конкретным содержанием, формальность суждений и выводов слепых, и, наконец, трудности, которые они испытывают при выполнении других мыслительных операций, основанных на анализе и синтезе. Хотя анализ и синтез являются самостоятельными мыслительными операциями, они в то же время непосредственно участвуют во всех других операциях, способствующих решению мыслительных задач.

Одной из важнейших операций мышления является сравнение, то есть определение степени тождества или различия при сравнении двух или более объектов. Хотя сравнение является относительно элементарной формой познания, его важная роль определяется тем, что наряду с анализом и синтезом оно включено почти во все мыслительные операции.

При наличии тяжелых нарушений зрения возникают определенные трудности в процессе выполнения сравнительных операций. Невозможность или сложность получения целого ряда сенсорных данных при полной или частичной потере зрения затрудняет тонкое различение и дифференциацию объектов, а следовательно, и их сравнение. Недостаточно тонкий анализ, страдающий от сужения сферы чувственного восприятия, часто приводит к установлению тождества или различия либо по несущественным, либо по слишком общим, обобщенным признакам.

С помощью сравнения происходит классификация и систематизация, т.е. объединение объектов по сходным признакам, их мысленная группировка. В систематизации и классификации главное — выделить признаки, существенные для конкретной категории (вида, сорта или класса). Присвоение несущественных признаков или признаков слишком общего характера, часто наблюдаемое у слепых, мешает правильной классификации и систематизации. Эти трудности были показаны в экспериментах Н.С. Костючека. При классификации терминов испытуемые часто не могли выделить родовые признаки и давали следующие ответы: «Сосна и трава — это природа»; «Карандаш, тетрадь, книги — это все чтение, письмо» и т.д.

Кроме перечисленных, к операциям рассуждения относятся: абстрагирование — отвлечение от одних сторон объекта при получении других; обобщение — объединение объектов на основе общих существенных характеристик; конкретизация — применение обобщенных знаний к частным, конкретным случаям. Все эти операции основаны на анализе и синтезе, наряду с которыми могут действовать и другие операции, например, обобщение может происходить путем сравнения. Дефекты чувственного восприятия также в большей или меньшей степени влияют на все мыслительные операции. Факты, установленные в общей психологии, свидетельствуют в пользу этого предположения. Эти факты говорят о том, что абстрагирование и обобщение обычно начинаются на уровне чувственного познания и лишь затем развиваются в деятельности, в процессе обучения, в процессе овладения понятиями.

Теории мышления в тифлопсихологии

Мышление — это высшая форма отражения действительности, поэтому приспособление человека к жизни и социальная адаптация существенно зависят от уровня его развития. Этим объясняется интерес тифлопсихологов к мыслительной деятельности слепых.

Многочисленные взгляды на мышление слепых, подробно изложенные в монографии К. Бюрклена «Психология слепых», отражают две диаметрально противоположные точки зрения на развитие этой стороны психической деятельности в условиях сужения сферы сенсорного восприятия.

Согласно концепции (Фрикке, Струве, Крогиус, Щербина и др.), возникшей в период зарождения тифлопсихологии, потеря зрения способствует более раннему, быстрому, преимущественному развитию логического мышления у слепых. Тифлопсихологи этой школы мысли утверждали, что сенсорные данные не только не способствуют этому, но, наоборот, препятствуют развитию мышления. «Внутренняя психическая жизнь слепого, — писал Мольденхауэр, — а также его глубокая и всесторонняя деятельность мысли, которая не отвлекается извне, не зависит от внешних моментов, не отстает от мелочей материи и, отбрасывая все случайное, направляется к сущности предмета, — все это только способствует точному и зрелому мышлению слепого

И поскольку результаты этих размышлений оказываются по большей части настолько правильными, что часто удивляют зрячих, и показывают, что слепой принял во внимание больше условий и обстоятельств в своем мышлении, — слепые кажутся более глубоко мыслящими натурами в глазах быстро действующих и менее интенсивно размышляющих зрячих. «

Концепция преимущественного, особенно быстрого и раннего развития логического мышления слепых имела в своей основе положение о том, что чувственные данные не только не способствуют развитию мышления, но, наоборот, препятствуют ему. Отсюда следовало, что чем меньше чувственных впечатлений проникает в «точку фиксации сознания», тем интенсивнее работает мышление, тем глубже концентрация слепых на своем внутреннем мире. И это открывает, так сказать, широкие возможности для научного и художественного творчества, особенно в математике, музыке и литературе.

В тифлопсихологии широко распространена идея о возможности развития абстрактного мышления и глубокого проникновения в сущность вещей и явлений в условиях резкого ограничения сенсорного опыта.

Однако такие заявления не подтверждены ни практикой слепых людей, ни экспериментами. Немногочисленные случаи, когда слепые люди достигли высокого уровня интеллектуального развития, говорят лишь о том, что это вообще возможно.

Зависимость мышления от ощущений и восприятий демонстрируется сегодня огромным фактическим материалом.

Зависимость самого процесса и уровня развития мышления от количества и качества сенсорных данных становится понятной при сравнении интеллектуального развития людей с сенсорными дефектами разной степени тяжести. Если сравнить интеллектуальное развитие слепого, глухого или слепоглухого человека с дефектом тактильной чувствительности, то сразу становится очевидным, что по мере сужения сенсорного диапазона восприятия замедляется и скорость развития мышления, а интеллектуальные качества человека страдают.

Противоположную позицию заняли тифлопсихологи, разработавшие вторую концепцию, согласно которой слепота замедляет и ограничивает развитие мышления. Эта тифлопсихологическая концепция является вариантом теории ассоциации, которая была широко распространена в психологической науке в конце XIX — начале XX века. Тифлопсихологи этого направления предпринимали попытки свести процесс мышления к ассоциативным процессам, а содержание мышления — к ощущениям и восприятиям. «Как слепой ребенок беден представлениями, так и его мышление обязательно должно быть сведено к минимуму….. Пока мысль достигает воспроизведения существующих идей, слепота не является препятствием; но так как это воспроизведение осуществляется путем ассоциаций идей, путем связывания идей на основе сходства или контраста, то и здесь слепота является препятствием», — писал Краге в конце XIX века, характеризуя мышление слепых как процесс воспроизведения идей.

Возрастные особенности

Причины нарушения зрения у детей в новорожденном возрасте, как правило, врожденные и говорят об органических поражениях зрительного анализатора или нервных путей, отвечающих за формирование связей между воспринимающими фоточувствительными рецепторами и зрительным центром в головном мозге.

Новорожденные

У малыша изначально присутствуют некоторые зрительные рефлексы – сужение и расширение зрачков в зависимости от освещения (световая чувствительность), слежение за движущимися предметами. Стартом к формированию восприятия внешнего мира посредством зрения становится световая стимуляция сетчатки глаза. Чувствительность к свету у новорожденного очень низкая, и только к концу первых шести месяцев жизни она достигает чуть больше половины уровня взрослого человека. Можно заметить, что зрачки малыша намного медленнее расширяются и сокращаются в зависимости от освещения. Но физиологичное развитие детей постепенно отражается на совершенствовании функции светочувствительности, предметного, цветового и пространственного зрения.

От трех до шести месяцев

К концу третьего месяца жизни у ребенка формируется центральное зрение. Когда он способен не просто обнаруживать объект, но и распознавать его, выделять среди других. Функция распознавания указывает на нормальное формирование интеллектуальной способности мозга.

У младенцев некоторое время глаза еще не могут удерживаться по центральной оси

Стимуляция сетчатки светом приводит постепенно к развитию бинокулярного зрения. Раздражение центральной ямки заставляет глаза фиксироваться на источнике света и, повторяя это раз за разом, оба глаза начинают двигаться согласованно. Нормальное развитие бинокулярного зрения дает человеку возможность объемного видения, которое позволяет оценивать глубину и пространство. Этот навык у ребенка формируется даже раньше, чем другие показатели монокулярного зрения, поскольку объемное видение у человека является результатом эволюции и необходимым условием для выживания нашего вида. Близкое пространство осваивается ребенком в первые пару месяцев жизни.

В этот же период жизни малыш начинает распознавать цвета. Первый цвет, который легко узнает ребенок – красный. Зеленый и ему подобные коротковолновые цвета воспринимаются хуже. Поле зрения грудничка намного уже, чем у взрослого. У детей дошкольного возраста поле зрения на 10 % меньше, чем у взрослого, но уже к 7–8 годам он достигает нормальной величины. Также у детей немного больше размеры слепого пятна, в среднем на 2 см по каждой оси. Это объясняется меньшим относительным размером глазного яблока, которое также достигает нормальной величины к 10–14 годам.

Первый год

К десятому месяцу зрение малыша позволяет ему распознавать геометрические формы. Во втором полугодии ребенок осваивает дальнее пространство, улучшаются навыки объемного зрения. Возможность разглядывать ближний и дальний план заставляет работать аккомодационный аппарат глаза, тренирует глазодвигательные мышцы.

Большой толчок к развитию понимания пространства и ориентирования дает начало активной двигательной активности. Мозг учится сопоставлять перемещение тела в пространстве с изменением размеров зрительных образов.

Младший дошкольный возраст

У дошкольников возникает понимание о нарисованном изображении предметов. Объемное восприятие объектов и острота зрения формируется у детей как раз к началу школы. С того времени, как ребенок начинает говорить, зрительные образы подкрепляют его речь и способствуют развитию абстрактного мышления.

В пять лет дети уже имею достаточно развитое цветное зрение, но его совершенствование продолжается. Нарушения цветоощущения в этом возрасте пропорционально взрослым и не отличается по частоте случаев у представителей обоих полов.

Следует учитывать, что у новорожденных острота зрения очень невысокая –0,005-0,015 диоптрий, практически все имеют дальнозоркость. Эти показатели не указывают на нарушение зрения у детей и являются физиологичными, соответствующими возрастному развитию. Острота зрения постепенно возрастает до 0,3 диоптрий к концу первых месяцев, 0,6 диоптрии к концу второго года и выходит на 1,0 дптр. к 7–10 годам.

Таким образом, на правильное формирование зрения у ребенка влияют не только врожденные механизмы, но и те обстоятельства, с которыми приходится сталкиваться в процессе роста и развития.