3.3. ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза — это дисграфия, в основе которой лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.
СИМПТОМЫ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
На письме проявляется в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее распространенными при этой форме дисграфии являются искажения звуко-буквенной структуры слова.
• пропуски согласных при стечении (диктант — дитант);
• пропуски гласных (собака — сбака);
• перестановка букв (тропа — ртопа);
• добавление букв (таскали — тасакали);
• пропуски, добавления, перестановки слогов (табурет-бутарет);
• нарушения деления предложения на слова.
Данная дисграфия связана:
с языковым недоразвитием ребенка; языковой анализ и синтез могут быть несформированы как умственное действие
Несформированные сукцессивные процессы, слухоречевая память, произвольное внимание; с неумением ребенка ориентироваться в речевом потоке;. ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Основные задачи коррекционного обучения:
- Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.
- Развитие навыков слогового анализа и синтеза
- Развитие языкового анализа и синтеза:
- Формирование самоконтроля за собственной письменной продукцией.
Упражнения для коррекции дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза (примеры):
Для коррекции можно использовать специальные альбомы и методические рекомендации к ним.
Также используется специально подобранный речевой материал для отработки проблемных на письме мест и упражнения для коррекции:
1. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.
2. Уметь выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
3. Уметь выделять гласный звук из слога и слова. Определить гласный звук и место его в слове (начало, середина, конец слова).
4. Назвать гласные в слове.
5. Записать только гласные данного слова.
6. Выделить гласные звуки, найти соответствующие буквы.
7. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.
8. Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру.
9. Записать слова в два столбика (разложить картинки на 2 группы) в зависимости от количества слогов.
10. Выделить первый слог из названий картинок, записать его.
11. Объединить слоги в слове, предложение, прочитать полученное слово или предложение, (например: “улей”, “домик”, “машина”, “луна”, “жаба”). После выделения первых слогов получается предложение: У дома лужа.
12. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки:
__буз, ут__, лод__, ка__, ка__даш.
13. Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цын, лас, точ, лес, ка).
14. Найти в предложении слова с определённым количеством слогов.
Игра “Отгадайте, кого я называю?”
Цель: развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов.
Учитель предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков он сделает.
Например: учитель хлопает 3 раза, учащиеся считают, затем встают (Се-рё-жа, А-ри-на).
Цели: развитие умения составлять слова; накопление в памяти слоговых образов.
Оборудование: карточки со слогами (4–6) каждому играющему.
Учитель называет два слога, дети находят карточки с данными слогами и составляют сначала одно слово, затем, переставив слоги, другое: сос, на; чай. КА; вес, на; кА, мыш; бан, кА; ла, ска” ни, тка; ра. Но; кА, кой.
Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу.
Один из учеников записывает на доске слово по слогам, следующий подбирает слово, которое начинается с последующего слога данного слова (ок-но, но-ра, ра-ма).
Игра “Встречу слово на дороге – разобью его на слоги”.
Цель: развитие навыков слогоделения, внимания, быстроты мышления.
Учитель бросает мяч детям, называет одно-, двух– и трёхсложные слова. Ребёнок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и передает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слово мячом.
Игра «Имя сказочного персонажа»
Цель: совершенствование навыка слогового анализа и синтеза.
Задачи: развивать фонематический слух; упражнять учащихся в умении делить слова на слоги.
Оборудование: карточки с набором слов.
Имя сказочного персонажа
Причины акустической дисграфии
В основе возникновения дисграфии акустического типа лежит нарушение фонематического слуха и восприятия. Именно они помогают правильно распознавать звуковой строй слова, определять количество слогов, место и точное значение фонемы.
За дифференцирование звуковых образов слов отвечают зоны, расположенные в височных отделах мозга. Именно здесь акустический сигнал кодируется и передается в зону Вернике, в которой производятся анализ и синтез полученной информации. Нарушения, возникшие в данных зонах, и приводят к неправильному фонетическому восприятию.
Причинами нарушений могут выступать различные факторы:
- Внутриутробные поражения мозга плода.
- Инфицирования во время беременности.
- Тяжелые заболевания ребенка в раннем возрасте.
- Социальные или психологические причины (недостаточное количество общения с ребенком, билингвизм, педагогическая запущенность).
Встречаются случаи также наследственных нарушений.
Методы лечения дисграфии
Когда установлен сам факт нарушения письма и факторы его обусловливающие, можно приступать к коррекционным мероприятиям. Процесс исправления дисграфических нарушений достаточно долог. Родителям надо готовиться к длительным и регулярным посещениям логопеда.
Логопедические занятия
Во время занятий логопед поможет ребенку научиться дифференцировать звуки.
Дети учатся работать с текстом, формировать рассказ по картинке и строить грамматически правильные предложения от простых до сложных.
Предполагается развитие слогового анализа: дети обучаются разделять слова на слоги, выделять гласные. Данная работа в дальнейшем позволит устранить такие проблемы как пропуски гласных, добавление лишних букв.
Будет проводиться работа по исправлению почерка.
Используя методические материалы и многолетние индивидуальные наработки, специалисты помогают ребенку гармонично и грамотно исправить имеющиеся недостатки.
Но надо понимать, что лучшее исправление недостатков — это предотвращение формирования негативно влияющих факторов.
Профилактика дисграфии
Лучшая профилактика дисграфии – это чтение. На ранних этапах очень полезно, когда родители читают детям, с раннего детства приучают к книгам. Правильность или несовершенство устной речи в школьном возрасте непременно «ложится» на письмо.
Русский фольклор очень благоприятен для формирования навыков речи. Проговаривая с детьми потешки, вы способствуете развитию у ребенка правильного фонематического восприятия, формируете слоговой состав слова, закладываете личную культуру. Потом, когда ребенок овладевает чтением самостоятельно, оно должно стать неотъемлемой частью развития ребенка. Рассказы, сказки и книги обязательно надо подбирать в соответствии с умением и уровнем развития ребенка. Введение более сложной литературы допускается, только если ребенок сможет понимать смысл прочитанного.
Достаточно часто мамы, пытаясь развить ребенка, начинают разучивать с ним произведения, которые не подходят ребенку по возрасту. Ребёнок, обладая хорошей памятью, с легкостью заучивает большие трудные тексты, декламирует их, но не понимает смысла! Такой подход не только не приносит пользы, но и наносит существенный вред для формирования речи ребенка.
Также очень важно еще на ранних этапах развития формировать у ребенка общую и мелкую моторику – для этого подходят танцы, гимнастика, спортивные секции, аппликации, работа с пластилином и многое другое.
В настоящее время дети до 3-х, а иногда и до 5-ти лет находятся в памперсах. Насколько вредно само их ношение – отдельный вопрос, но одним из следствий подобной практики является то, что ребенок не сигнализирует о позывах. Это – один из факторов, задерживающий ребенка в общем развитии, что проявляется и на уровне речи: сдвигаются темпы речевого развития, фразовая речь у детей начинается после 3-х лет, и в большинстве случаев –неправильная.
Длительное пользование соской нарушает своевременное и правильное формирование звукопроизношения. Язык, как правило, становится вялым и малоподвижным, сдвигаются сроки формирования возрастных звуков, что впоследствии приводит к нарушению формирования фонематического слуха и – как заключительный результат – к ошибочному написанию на письме.
Еще одной из основных причин образования нарушений речи и дисграфии является аденоидит. У детей с хронической формой этого заболевания очень длительное время отсутствует носовое дыхание, что заставляет их осуществлять вдох и выдох через рот. При таких условиях ребенку трудно правильно произносить звуки, язык становится малоподвижным. Поэтому следует своевременно обращаться к специалистам для лечения лор-органов.
Соблюдая эти несложные рекомендации, можно грамотно и гармонично развить своего малыша, предохранив его от неправильного формирования речи и избежать впоследствии любых речевых нарушений!
Не занимайтесь самолечением. Обратитесь к нашим специалистам, которые правильно поставят диагноз и назначат лечение.
Оцените, насколько был полезен материал
Спасибо за оценку
Что такое дисграфия? Как узнать, что у ребенка дисграфия?
Как правило, о том, что у ребенка есть проблемы с письмом (дисграфия), родители и учителя узнают только при обучении письму, то есть в начальной школе. Дисграфия — это специфическое нарушение письма, когда ребенок пишет слова с фонетическими ошибками, ошибками записи звуков. Вместо «п» пишет «б», вместо «т» — «д», неправильно формирует слоги, добавляет лишние буквы, пропускает нужные, пишет несколько слов слитно.
По ошибке дисграфию можно принять просто за незнание грамматических правил, однако проблема кроется глубже.
Сравните «предложение» — «бретлошение» и «предложение» — «придложение». В этом примере отчетлива видна разница между простым незнанием правильного написания (правила) и дисграфией.
При этом почерк таких детей часто бывает неразборчивым, неровным. При письме ребенок проявляет много усилий, но пишет очень медленно. Если такой ребенок обучается в классе с обычными детьми, то может испытывать серьезные переживания из-за своих ошибок, медлительности, недовольства учителя. В речи ребенок с дисграфией часто не может строить длинные предложения и предпочитает отмалчиваться или говорить кратко. Из-за этого «дисграфик» не имеет полноценного общения со сверстниками, и ему кажется, что одноклассники настроены против него.
|
Дисграфия — это не психическое заболевание, но и не «пройдет само». Это расстройство письменной речи, связанное с работой мозга. Обратитесь к профессионалам — центру психотерапии «Алвиан» в отделение детской психотерапии и нейропсихологии, которое работает со случаями дисграфии, дислексии, заикания и другими особенностями развития детей. Лицензия № ЛО-77-01-009904. Обращайтесь по тел.:+74999400734 или +79150066186 — WhatsApp На правах рекламы |
К сожалению, это достаточно серьезная проблема, которая «не ходит одна»: чаще всего дисграфия проявляется вместе с дислексией, проблемой чтения, также ребенок может иметь проблемы в речи и нарушения других физических функций.
Механизм возникновения, причины
Письмо — это процесс, для осуществления которого необходима слаженная работа зрительной, слуховой, речедвигательной, а также двигательной систем. К моменту освоения основ письма ребенок должен хорошо освоить устную речь. Если латерализация функций головного мозга осуществляется не так, как нужно, то происходит развитие такого нарушения, как дисграфия. Обычно эти процессы нормализуются к тому моменту, когда ребенок начинает обучение в школе.
Если задержка латерализации вызвала нарушения в отделе головного мозга, у ребенка развивается дисграфия, требующая коррекции. В противном случае отклонение может сказаться на мышлении, памяти, а также восприятии ребенка.
Причины возникновения у детей
Дисграфия может быть вызвана родовыми травмами. Развитие подобного отклонения провоцируют различные инфекционные заболевания, неправильное воспитание. Также специалисты не исключают такой фактор, как генетическая предрасположенность.
Дисграфия у детей может сопровождаться другими сопутствующими заболеваниями, которые были диагностированы ранее.
Причины возникновения у взрослых
У взрослых людей несовершенство письменной речи может быть вызвано как внутренними, так и внешними факторами. Основные причины отклонения:
- наличие опухоли в головном мозге;
- низкая сатурация;
- инсульт;
- перенесенные хирургические операции на головном мозге;
- плохие социальные условия.
К социальным факторам относят недостаточное воспитание в детстве, неправильная речь окружающих людей, недостаток общения с окружающими.
При дисграфии ошибки в процессе письменной речи имеют устойчивый характер, несмотря на то, что человек хорошо знает все правила написания слов.
Как помочь человеку с дисграфией
Дисграфия — неприятное расстройство, однако сейчас существует много инструментов, которые облегчат жизнь страдающего от неё человека. Например, купите бумагу с чёткими яркими линиями, чтобы слова не прыгали по строчкам, и найдите наиболее комфортный инструмент для письма — можно попробовать ручки и карандаши разной толщины или фломастеры.
Если у ребёнка не получается писать от руки, научите его пользоваться компьютером, чтобы текстовый редактор сразу указывал на неправильно написанные слова. Расслабление и массаж рук тоже помогут сделать процесс более комфортным.
Как и при работе с другими состояниями, важно принять дисграфию и не пытаться винить за неё себя и других. Хвалите человека с дисграфией за успехи и поддерживайте, если он совершает ошибки
Признаки акустической дисграфии
Родителям, у которых дети столкнулись со сложностями с обучением в школе письму, следует обратить внимание на характер ошибок. Несомненно, работать над коррекцией дисграфии должен специалист, но понимать, что происходит и вовремя обратиться за помощью, обязательно нужно
Итак, в чем выражается акустическая дисграфия:
- замена на письме букв, похожих по звучанию (парных твердых и мягких, глухих и звонких, шипящих и свистящих, некоторых гласных, в частности, лабиализованных),
- частые ошибки при письменном обозначении мягкости звуков,
- пропуски некоторых букв или даже слогов, перестановка их местами;
- объединение при написании нескольких слов в одно.
В качестве примера можно привести такие ошибки как «мяшик» вместо «мячик», «телай» вместо «делай», пропуски мягкого знака «окун», «Васка», «лублу» вместо «люблю».
При этом дело совсем не в том, что ребенок не знает, как правильно произносятся эти звуки. При акустической дисграфии, как правило, артикуляционные органы работают «как часы» и проблем с постановкой фонем у детей не наблюдается.
Коррекция
Логопед учитывает формы и механизмы нарушения в работе. Общий подход — восполнить пробелы в звукопроизношении, фонематических процессах, обогащении словаря, формировании грамматической стороны речи и развития связной речи.
Если нарушения органические, врачи могут добавить медикаментозную терапию в сочетании с ЛФК, физио- и гидротерапией, массажем.
<<Форма бесплатного курса>>
Упражнения для работы дома
Решить проблему дисграфии дома и без специалистов невозможно. Но если родители будут следовать советам логопеда и врачей, ребёнок сможет добиться хороших результатов. Один из ключевых факторов ускоренного устранения дисграфии — домашняя работа. Например, по упражнениям, которые предложены ниже.
Лабиринт
Для тренировки моторики используйте все формы лабиринта: нарисованные и объёмные, для пальца и всего тела, с одним выходом и несколькими.
Графический диктант
Подходит для детей, которые хорошо ориентируются в клеточках. Задача ребёнка — делать задание по инструкции. Например, клетка вверх, две вправо, одна вниз. В результате должен получиться рисунок. Упражнение направлено на ориентацию в пространстве.
Хлопушка
Задание на слухоречевое восприятие. Вы называете звук, а затем разные слова. Задача ребёнка хлопнуть, когда в слове услышит загаданный вами звук. Например, «а»: рыба, уголь, свет, икра, загар.
Ищи
Загадайте звук, а ребёнок пускай ищет все предметы, которые начинаются на этот звук. Например, С: стол, стул, сервиз. Это задача подходит только внимательным ученикам.
Виды дисграфии
В российской науке для классификации различных типов дисграфий используется 3 основных подхода: нейропсихологический, клинико-психологический и логопедический.
При изучении нарушений процессов письма с точки зрения нейропсихологии рассматриваются трудности, связанные со слабостью определённых отделов мозга. Эта концепция принадлежит советскому психологу А.Р. Лурия. Он выделяет 3 таких отдела:
- энергетический;
- блок приёма и переработки информации;
- блок, отвечающий за регуляцию и контроль психической деятельности.
При клинико-психологическом подходе дисграфия воспринимается как часть более широкого спектра неврологических нарушений, а не как отдельное расстройство. Приверженцем такого подхода, в частности, выступает известный российский психиатр и логопатолог А.Н. Корнев.
С позиции логопедического подхода дисграфия оценивается как нарушение языковых способностей, которое требует педагогических методов коррекции. Такой концепции придерживаются Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, Л.С. Волкова и другие видные логопеды. Они склонны увязывать дисграфию с дефицитом речевых и зрительно-пространственных функций, что приводит к нарушению операций письма.
Сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. А.И. Герцена разработана классификация дисграфии, которая большинством российских исследователей признаётся наиболее обоснованной.
В ней представлены 5 типов дисграфии:
- Артикуляторно-акустическая – она проявляется в пропусках и заменах букв и звуков;
- Акустическая – она связана с заменой букв, которые соответствуют фонетически близким звукам;
- Лингвистическая – её вызывает нарушение процессов языкового анализа и синтеза;
- Аграмматическая – она обусловлена несформированными представлениями о грамматике, синтаксисе и морфологии;
- Оптическая – при этом типе дисграфии возникает путаница с буквами, имеющими похожее начертание.
Учёные в западных странах выделяют 3 основных вида дисграфии: дислексическую (dyslexic), моторную (motor) и пространственную (spatial), к которым иногда ещё добавляют фонологическую и лексическую. Фонологическая дисграфия в этой классификации по своим характеристикам близка к тому, что в российской практике именуется «акустической».
При дислексической дисграфии дети могут копировать текст, но самостоятельно писать его им трудно. У них может быть плохое правописание. Моторная, как следует из названия, затрагивает мелкую моторику и часто приводит к неразборчивому почерку, но на правописании это не отражается.
Виды дисграфии
Артикуляторно-акустическая дисграфия
Чаще всего школьник с артикуляторно-акустической формой дисграфии имеет дефекты звукопроизношения и фиксирует эти ошибки на письме. Этот тип дисграфии связан с нарушением звукопроизношения, артикуляции, восприятия фонем.
Коррекция артикуляторно-акустической дисграфии будет заключаться в исправлении звукопроизношения и дальнейшей коррекции письма. Логопед будет работать над исправлением дефектных звуков и формированием правильного фонематического восприятия. После успешного завершения первого этапа работы можно переходить к коррекции письма с опорой на правильное проговаривание.
Акустическая дисграфия
При акустической дисграфии ребенок на письме путает буквы, близкие по звучанию (например, д-т, б-п, в-ф, з-ж, с-ш, xц-с, е-и, ц-т и т.д.). А также «не умеет» обозначать мягкость согласных звуков. При этом ошибок в устной речи нет.
Коррекция акустической дисграфии
Коррекция акустической дисграфии ведется вокруг звуковых восприятий ребенка. Яркие представления о фонетических характеристиках звука и их сравнение друг с другом помогут зафиксировать и запомнить правильное употребление букв. От коррекции устной речи логопед переходит к коррекции письма.
Дисграфия на почве нарушения анализа и синтеза
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза встречается у детей наиболее часто. Вы можете определить этот вид дисграфии по типам ошибок:
- пропуск букв/слогов;
- недописывание слов;
- перестановка букв/слогов;
- лишние буквы в слове или повторы букв/слогов;
- контоминация (новое слово из слогов других слов);
- объединение слова с предлогом;
- разделение приставки со словом.
Коррекция дисграфии
Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза должна проходить комплексно. В основе работы лежат следующие занятия по коррекции дисграфии: соединение двух гласных звуков, соединение гласного-согласного звуков, повторение цепочки звуков или слогов, определение места звука в слове, составление слова из разрозненных букв и так далее. Также много внимания уделяется звуко-буквенному анализу и развитию способностей анализа и синтеза слов
Большое внимание уделяется расширению словарного запаса.
Аграмматическая дисграфия
Этот тип дефекта связан с недостаточным развитием грамматического строя речи. Ошибки появляются на разных уровнях письменной речи: на уровне слов ребенок может путать окончания, на уровне словосочетаний нарушать согласование слов и так далее. Ребенок не понимает правил изменения слов по числам или родам. Падежи вообще становятся камнем преткновения, не говоря уже о спряжении глаголов. «Возраст» появления аграмматической дисграфии — 3-4 класс школы.
Аграмматическая дисграфия упражнения
В первую очередь логопед работает над исправлением ошибок в устной речи. Отрабатывает с ребенком падежные, родовые окончания, особенности употребления предлогов. Логопед создает яркие представления у ребенка о составе предложения. Ребенок изучает схемы предложения, отрабатывает навык составлять предложение по схеме. Логопед работает над развитием способностей конструирования фраз и связных высказываний с переходом к письменной речи
Большое внимание уделяется расширению словарного запаса.
Оптическая дисграфия
Оптическая дисграфия формируется из дефектов зрительного анализа. Основные типы ошибок:
- зеркальное написание букв (допускается в дошкольном возрасте);
- недописывание или добавление лишних элементов букв;
- пропуски элементов.
В работе над оптической дисграфией я использую авторские разработки, подбирая каждому ребенку индивидуальное задание и специально подобранный речевой материал.
Игры и упражнения при устранении дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
I. Развитие языкового анализа и синтеза
Умение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания:
1. Придумать предложения по сюжетной картинке и определить в нем количество слов.
2. Придумать предложения с определенным количеством слов.
3. Распространив предложение, увеличив количество слов.
Например:
Упражнения в составлении распространённых предложений (по вопросам: Где? Как? Когда? и др. (на сюжетных картинках). Дворник подметает листья. Осенью дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник быстро подметает листья…
Игра «Увеличь предложение»
Цели:
— закреплять знания о частях речи
— совершенствовать связную речь
А) Наступил Новый год. Нет морозов. Дорога в лёгкой наледи. Дети просят у зимы снега. Сжалилась она. Подарила много снега. (19 слов)
Б) Под столом спал щенок. На его нос попала пылинка. Щенок чихнул и проснулся. Он подбежал к окну. Там на карнизе ходил голубь. Щенок залаял и завилял хвостом. Голубь поприветствовал щенка. (30 слов)
В) Летом Люся поехала на юг. Поезд мчался по рельсам. Мимо пролетали леса, поля, деревни и сёла. В купе Люсе было весело. Вместе с девочкой ехали её подруга и тётя с дочкой. (31 слово)
Г) Костя шёл по тропинке и набрёл на пруд. Вода в пруду была чистой. У берегов рос камыш. В его зарослях квакали лягушки. В воде Костя увидел тритонов и рыбку. Над водой кружили стрекозы. (33 слова)
4. Составь графическую схему предложения и придумай по ней предложение.
Например:
5. Определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово).
Работа с числовым рядом.
6. Выделить предложение из текста.
Дидактическая игра «Улитка»
Цели:
— Развивать умение анализировать предложение
— закреплять знания о правилах написания предложений
Дидактическая игра «Змейка»
Цели:
— совершенствовать умение записывать предложение
— развивать умение анализировать предложения и делить их на слова
7. Работа с деформированными предложениями.
Например:
с опорой на наглядность: «гуляет, дворе, с, Петя, во, собакой» — Петя гуляет с собакой во дворе.
Без опоры на наглядность: «дымок, идёт, трубы, из» — Из трубы идёт дымок.
«орехи, в, белка, прячет, дупло» — Белка прячет орехи в дупло. «поливает, лейки, Коля, из, цветы» — Коля поливает цветы из лейки.
8. Определение различий словосочетания и предложения. Предложение — это законченная смысловая единица.
Например:
распредели на два столбика словосочетания и предложения.
Пожелтела трава, идут дожди, кудрявая травка, наступила осень, головки цветов, ранней осенью.
9. Определение границ предложения. Выделение предложений из текста (сначала с опорой на сюжетную картинку или на серию картинок, а затем без опоры. Работа с деформированным текстом).
Например (с опорой):
«В конце лета ещё тепло на лугу пасутся лошади люди скосили траву её собрали в большие стога до осени будет сохнуть сено.»
Без опоры на сюжетную картинку: «Стало тепло на лугу появилась зелёная травка на поляне распустились цветы Маруся ловит бабочек Дима и Толя играют в мяч.»
10. Составление предложений, используя словосочетания.
Например:
высокие ели, широкие улицы, полная корзина, белый пароход и т. д.
Виды дисграфии
Дисграфия может быть следствием разных причин. Признаки и симптомы нарушения могут отличаться. Также от вида отклонения зависит способ реабилитации и длительность лечения.
Оптическая
Ребенку трудно правильно писать буквы, он может их пропускать при написании слов, добавлять не нужные элементы в виде штрихов и палочек. Из-за не до конца сформированным зрительно -пространственным связям ребенок зачастую пропускает буквы, неправильно их пишет, путает с другими.
Акустическая
Характеризуется отсутствием способности к правильному распознаванию звуков. Пациент путает схожие по звучанию буквы, может делать ошибки в степени мягкости произносимых звуков.
Артикуляторно-акустическая
Ребенок неправильно пишет и произносит буквы, заменяет их схожими по звучанию
Просьбы родителей и преподавателей обращать внимание на правильность произношения и написания результатов не приносят. При такой форме нарушения требуется проведение работы, направленной на слуховую дифференциацию ребенка
Только при проведении подобной коррекционной работы возможно полное избавление от проблемы.
Аграмматическая
Этот вид нарушения характеризуется тем, что ребенок при произношении и написании путает падежные окончания, пропускает или заменяет предлоги на другие. Подобное отклонение является следствием речевых нарушений.
Нарушение, вызванное неполноценными процессами анализа и синтеза
Основные симптомы этого нарушения — пропуск или замена букв на другие, добавление лишних слогов, слитное написания нескольких слов подряд. Подобному отклонению предшествуют социальные, психологические, а также воспитательные факторы, которые становятся основной причиной нарушения анализа и синтеза речи.
Признаки заболевания
Дисграфия — диагноз, который должен ставить специалист. Отклонение можно легко спутать с обычным непониманием грамматики, которое встречается у большинства детей. При дисграфии ошибки, которые ребенок допускает во время письма, никак не связаны с уровнем знания русского языка. Учителя в школе, а также родителей ученика должно насторожить, если ребенок делает многократно одинаковые ошибки: пропускает буквы, путает слитное и раздельное написание слов. Кроме того, почерк такого ребенка неразборчивый, а размер букв постоянно меняется от маленьких до больших не только в одном предложении, но и в одном слове. Скорость письма при этом очень медленная. Зачастую детям с дисграфией ставят плохие отметки из-за ошибок и плохого почерка, что сильно сказывается на успеваемости и самооценке ребенка
Именно поэтому очень важно своевременно выявить нарушение письменной речи у ребенка, выяснить причину отклонения, чтобы пройти курс коррекции
Новости
23 мая
Боксерская капа для Расула Мирзаева
Индивидуальную защитную капу для зубов с высшей степенью защиты мы изготовили для Расула Мирзаева. Подробнее тут.
20 мая
Спасение разрушенных зубов и протезирование жевательных зубов
В работе «Спасение двух зубов и физиологичное протезирование 9 зубов коронками из оксида циркония» два разрушенных зуба удалось спасти при помощи перелечивания с микроскопом, зубы укреплены штифтами, также выполнено лечение кариеса и лечение каналов еще в 7 жевательных зубах. Все 9 пролеченных зубов укреплены керамическими коронками из оксида циркония.
13 мая
Комплексное улучшение эстетики улыбки
В работе «Исправление прикуса капами и реставрация зубов керамическими винирами и коронками» показан результат комплексного подхода к улучшению эстетики: сначала устранили скученность зубов в переднем отделе, а затем при помощи керамических реставраций воссоздали правильную форму и более светлый цвет зубов. Отсутствующий зуб восстановлен имплантом и коронкой.
2 мая
Срочное решение поломки протеза перед поездкой за границу
В работе «Временное съемное протезирование верхних зубов перед срочным выездом за границу» пациент обратился со сломанным старым мостовидным протезом верхних зубов. Проблему нужно было решить очень быстро, но старый протез нельзя починить и поставить на место — под ним сгнили зубы (4 зуба на удаление). Срочно укрепили три оставшихся зуба коронками и сделали частичный съемный протез — это временное оптимальное решение.
29 апреля
Потеря зубов из-за бруксизма (раскол зубов) и одномоментная имплантация
В работе «Коронки из диоксида циркония на имплантах – лучший способ замещения отсутствующих зубов» пациентке вместо двух расколовшихся от бруксизма зубов установили импланты и восстановили зубы коронками на имплантах. Даны рекомендации по контролю над бруксизмом.
все новости
Симптомы
Самостоятельно распознать дисграфию не так просто, потому что её можно спутать с началом освоения норм языка или незнанием грамматики. Например, если ребёнок неправильно пишет слово, он может просто не знать все правила или буквы. При патологическом нарушении ошибки на письме не связаны с незнанием или неумением применять орфографические правила: они однотипные и повторяющиеся.
Родителей должно насторожить, если ребёнок:
- меняет буквы на похожие;
- пишет слитно или раздельно те слова, которые этого не требуют;
- пропускает и переставляет буквы в словах;
- неправильно изменяет слово и не может образовать новое, например, «солнцевый» вместо «солнечный»;
- отзеркаливает буквы;
- пишет неразборчиво.
Рассмотрим виды дисграфии и разберёмся, как именно они проявляются.
Дислексия и ее симптомы у взрослых
Проявляется так:
- неверное понимание значения слов;
- невозможность связать предложения между собой;
- бедность словарного запаса;
- неправильное произношение звуков, букв, или их пропуск во время чтения;
- трудности с пониманием мимики;
- усталость, плаксивость или головная боль во время чтения;
- явные проблемы с каллиграфией;
- путаница в последовательности определения, какой сейчас год, день недели, время суток;
- рассеянность, плохая память;
- угадывание слов во время чтения;
- непонимание и не запоминание только что прочитанного текста;
- медлительность во время чтения или чтение по слогам (больше относится к взрослым людям);
- большое количество ошибок во время списывания или написания простого текста (проявления дисграфии). Ошибки могут наблюдаться только в левой, или только в правой части листа;
- плохая память и сложность в запоминании имен, что препятствует качественному выполнению своей работы;
- повышенная эмоциональность и раздражительность (склонность к необоснованной агрессии или плаксивости);
- нарушение координации движений и ориентации в пространстве (больной может забыть, откуда он пришел, куда направляется, затруднение в определении верха и низа, правой и левой стороны);
- слишком выраженное чувство справедливости;
- чаще всего, такие люди предпочитают носить цифровые, а не электронные часы;
- необычный способ держать ручку или карандаш во время письма;
- из-за неверного восприятия на слух, произношение слов искажается;
- трудности в обозначении конкретного обстоятельства – «как», «кто», «где» и так далее.