Особенности психического развития
Внимание. У детей с дизартрией особенности психического развития проявляются в недостаточной устойчивости и концентрации внимания, в ограниченных возможностях его распределения
Дошкольники быстро теряют интерес к занятию и чтению книг, часто отвлекаются от выполняемых заданий, затрудняются в сравнении и поиске отличий двух похожих картин. Наблюдается синдром дефицита внимания. Всему виной — ослабленность и повышенная истощаемость нервной системы ребенка.
При относительно сохранной смысловой и логической памяти у детей снижена вербальная (речевая) память, страдает продуктивность и объем запоминания.
Память. При относительно сохранной смысловой и логической памяти у детей снижена вербальная (речевая) память, страдает продуктивность и объем запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий, с трудом могут повторить за взрослым предложение из 4–6 слов, испытывают проблемы при заучивании стихотворений и при счете.
Восприятие. Недостатки восприятия проявляются в трудностях усвоения величины и формы предметов: дизартрики плохо дифференцируют похожие фигуры — круг и овал, квадрат и прямоугольник; путают широкий и узкий, длинный и короткий предметы. Дети не могут сложить из частей целое, например, собрать разрезанную картинку или выполнить конструирование по образцу.
Мышление. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Дети затрудняются в установлении причинно-следственных связей, плохо овладевают количественным счетом и счетными операциями, путают понятия «больше», «меньше».
Особенности речевого дефекта детей с дизартрией влияют на развитие пространственно-временных представлений, им трудно усвоить признаки и последовательность частей суток и времен года, а также некоторых пространственных понятий («спереди», «около», «между»). У детей затруднена дифференциация правой и левой стороны тела, что впоследствии отражается на формировании навыков письма.
Эмоционально-волевая сфера и поведение. Дизартрики имеют разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения. У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной гиперактивности, у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью и капризностью, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Для детей с дизартрией характерна незрелость мотивационно-потребностной сферы.
Вследствие речевого дефекта дети затрудняются в установлении контактов со сверстниками, испытывают проблемы при общении с ними и взрослыми. Иногда родители и педагоги сталкиваются с нарушениями поведения, которые проявляются в виде агрессии и реакции протеста по отношению к окружающим. Перечисленные недостатки говорят об особенностях нервно-психического здоровья детей с дизартрией и требуют пристального внимания специалистов и педагога-психолога.
Для дифференциальной диагностики всех расстройств ребенка с дизартрией необходимо провести комплексное психолого-медико-педагогическое исследование:
- изучить, провести анализ медико-педагогической документации ребенка, данных его анамнеза и раннего психофизического развития;
- изучить состояние моторики, высших психических функций, уровень познавательного и эмоционально-личностного развития.
Понятие интонации в современной лингвистике
Анализ специальной литературы показал, что в трактовке термина «интонация» единства не существует. В современной лингвистике преобладает понятие интонации как сложного, многокомпонентного явления, представляющего собой совокупность изменяющихся акустических элементов. Чаще других в качестве компонентов интонации выделяют следующие: изменение основного тона (мелодический компонент); интенсивность (динамический компонент); длительность или темп (временной компонент); тембр произнесения . Некоторые исследователи включают в состав интонации паузы . Степень участия каждого из перечисленных элементов всегда различна. Интонацию конкретного высказывания составляет совокупность изменений (модуляций) силы, высоты, темпа, тембра, причем каждая из этих сторон в лингвистической науке выделена и исследована обособленно.
В настоящем исследовании интонация будет рассматриваться как одно из основных фонетических средств оформления речевого высказывания, как совокупность просодических компонентов, участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения . Основным компонентом интонации принято считать мелодику, которая ха рактеризуется относительным изменением высоты основного тона голоса, его понижением или повышением. Тон голоса формируется при прохождении воздуха через глотку, голосовые складки, полости рта и носа. Мелодика служит средством членения речевого потока, а также связующим элементом его отдельных частей.
Более, чем другие компоненты интонации, мелодика определяет коммуникативный тип предложения: повествовательное, вопросительное, восклицательное, незавершенного повествования . Мелодическая структура предложения, будучи отчетливо воспринимаемой слушающим, лежит в основе решения вопроса о классификации фразовой интонации.
А.Н.Гвоздев выделяет следующие виды интонации — утвердительную, вопросительную, повелительную и восклицательную.
Классификация, созданная Е.А.Брызгуновой , насчитывает 7 типов интонационных конструкций, различительными признаками которых являются движение тона на гласном центра и соотношение уровней тона составных частей интонационных конструкций.
Более подробно остановимся на классификации типов интонации, предложенной Л.В.Бондарко . В ее состав входят:
1. Интонация законченности.
Она характеризуется сильным понижением голоса на ударном слоге слова, при этом мелодический уровень начала синтагмы довольно высок; к концу синтагмы с понижением голоса уменьшается интенсивность и увеличивается длительность гласного.
2. Вопросительная интонация.
Она характеризуется повышением голоса на ударном гласном последнего слова синтагмы; на заударных слогах основной тон понижается, но это понижение голоса менее значительное, чем то, которое характерно для интонации закончен ности.
Анализ экспериментальных данных констатирующего эксперимента
Как показали результаты исследования артикуляционного праксиса, почти у всех детей с нормальным речевым развитием и акустико-фонематической дислалией (96%) имелись достаточно четкие и выполняемые в полном объеме движения языка, губ. У детей со стертой дизартрией были нарушены как статика, так и динамика артикуляционных движений, что соответствует имеющимся представлениям о данном речевом нарушении.
Изучение состояния мимической мускулатуры также не выявило существенных расхождений в показателях у детей с акустико-фонематической дислалией и нормальным речевым развитием. За небольшим исключением, их выполнение было полноценным, в полном объеме. Значительные отклонения от нормы наблюдались у детей со стертой дизартрией, что объясняется, по-видимому, наличием органической симптоматики в лицевой мускулатуре этих детей.
В соответствии с полученными результатами, можно отметить, что у детей с акустико-фонематической дислалией затруднения вызывали асинхронное плотное смыкание век, сведение бровей на переносице (нахмуривание бровей), а также поочередное надувание щек. При этом, со второй, а иногда с третьей попытки в большинстве случаев упражнения выполнялись в соответствии с предъявленными требованиями. В целом задания были посильны для 75,4% детей с акустико-фонематической дислалией и 80,6% детей с нормальным речевым развитием. В остальных случаях ошибки носили единичный характер: одни дети не выполнили 1 — 3 задания, другие осуществили их выполнение не в полном объеме. Эти данные свидетельствуют о том, что состояние мимической мускулатуры у детей с акустико-фонетической дислалией в основном соответствует онтогенезу развития.
Как видим, несколько иная картина отмечалась у детей со стертой формой дизартрии. Налицо были проявления органической симптоматики. В лицевой мускулатуре отмечалась сглаженность носогубных складок с одной или с обеих сторон (11 чел.), недостаточность смыкания губ, при которой рот оставался слегка приоткрытым (5 чел.). По линии губ можно было наблюдать ее асимметрию, проявляющуюся в опущении одного из уголков рта, В случае функциональной нагрузки было замечено нарастание слабости мышечных групп у всех испытуемых.
Наибольшие затруднения возникали у детей при выполнении таких заданий, как поднятие и сведение бровей, плотное поочередное смыкание век, надувание и втягивание щек в полость рта. Невозможность нахмуривания отмечалась в 23,3% случаев, и в 20% это упражнение выполнялось не в полном объеме. Плотное смыкание век хоть и выполнялось всеми детьми, но при этом часто с излишним на пряжением. Помимо мышц, непосредственно участвующих в смыкании век, во время выполнения этой пробы активизировался ряд других мускульных групп: повышался тонус мышц шеи, плеча и предплечья, кисти рук сводились в кулак.
Особую трудность вызывало поочередное зажмуривание глаз. Дети отказывались от выполнения упражнения, так как не могли его воспроизвести, или закрывали сразу оба глаза одновременно, что связано с поражением лицевого нерва (7 пара). Одни дети (23,3%) не могли удержать продолжительное время щеки надутыми, не задерживая воздух, тут же выпускали его изо рта. Другие, вместо втягивания щек в полость рта, открывали рот или сильно прижимали щеки к боковым зубам; вместо нахмуривания бровей, морщили крылья носа, прищуривали глаза. Попытка сморщить нос и губы у некоторых сопровождалась содружественным зажмуриванием глаз, а проба, в которой требовалось поднять брови вверх, заменялась широким открыванием глаз.
Не смогли выполнить задания на исследование состояния мимической мускулатуры 37% детей. На основании полученных данных можно сделать вывод, что не у всех детей в достаточной мере имелись движения мышц, иннервируемых лицевым нервом. Если задания детьми выполнялись, все равно можно было наблюдать, что часть из них осуществлялась с ограничением мышечной силы. Движения воспроизводились не в полном объеме, оказывались нечеткими, сопровождались зачастую активными содружественными движениями других групп мышц, приводящих в движение крылья носа, губы, щеки.
Все это позволяет сделать вывод, что, в первую очередь, у детей со стертой формой дизартрии недостаточно сформирована двигательная функция мышц лицевой мускулатуры. Соответственно нарушения носят дизартрический характер и обусловлены невыраженными, но стойкими парезами лицевых нервов, вследствие органического поражения центральной нервной системы. Позднее в процессе длительного динамического наблюдения за детьми и при выполнении усложняющихся двигательных заданий эти нарушения проявлялись особенно отчетливо.
Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
1.Отсутствие умения придавать своему голосу различную интонационную окраску,
В этом случае на протяжении всего речевого высказывания отмечалось монотонное, приглушенное, невыразительное звучание голоса. Высота и сила голоса оставались практически неизменными, отсутствовали такие характеристики, как гибкость, мелодичность, певучесть, модулированность голоса. Эмоциональные оттенки не выражены.
2.Истощение голоса.
В данном случае нарушалась способность выдерживать продолжительную голосовую нагрузку, терялось качество звучания. Дети испытывали существенные трудности в удержании голоса в нужном диапазоне. Например, попытка произнести реплику высоким, звонким голосом, могла привести к его срывам, фальцетному звучанию. В свою очередь, понижение голоса удерживалось на первых словах фразы, а затем отмечалось его повышение и постепенное затухание.
3.Трудности переключения с одного тона голоса на другой.
Последующая реплика могла произноситься в том же диапазоне, что и предыдущая, вне зависимости от изменений характеристик голоса озвучиваемых персонажей.
В соответствии с полученными результатами, можно сделать вывод о том, что у дошкольников экспериментальной группы наблюдается недоразвитие слухового внимания, недостаточность слуховой памяти, ограниченные возможности голоса. Дети испытывают затруднения при попытке изменить голос по высоте и силе, при восприятии речи окружающих не улавливают различных оттенков его звучания и, как следствие этого, часто не могут точно воспроизвести все тонкости фонетического оформления собственной речи, испытывают трудности в правильном интонационном оформлении речевого высказывания.
Таким образом, исследованием установлено, что у детей с ФФНР имеется сочетание нарушений звукопроизношения, фонематического восприятия, звукового анализа и интонационной стороны речи. Это дает основание полагать, что в систему коррекционной работы по устранению фонетико-фонематического недоразвития речи должен быть включен раздел по формированию интонационных умений и навыков. Наряду с развитием фонематического восприятия, формированием навыков языкового анализа и синтеза, логопедическое воздействие должно быть направлено на развитие слухового внимания, слуховой памяти, голосовых возможностей детей, на воспитание умения слышать оттенки звучания в речи окружающих и использовать интонационные средства выразительности в собственной речи.
Научно-теоретическим обоснованием методики обучающего эксперимента явилась опора на общедидактические принципы, среди которых ведущими были: научность, систематичность и последовательность обучения; доступность материала и учет возрастных особенностей; сознательность, активность, самостоятельность; учет индивидуальных особенностей.
Опора на принцип системного подхода позволила рассматривать речевые нарушения как синдром, в структуре которого можно выделить сложные связи между речевыми и неречевыми симптомами. Наряду с коррекцией речи, логопедическое воздействие было направлено на развитие голосовой функции, снижение проявлений патологических симптомов в артикуляционной мускулатуре при их наличии, устранение недостатков формирования моторных функций, развитие мыслительной деятельности, памяти, восприятия.